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以“情”为纽带，系经典之“境”——

以《王戎不取道旁李》为例浅谈文言文

课堂情境化教学实践

中国文化博大精深、源远流长，而文言文是古代文化与现代教育连

接的纽带。因此，部编版小学语文教材中有梯次地编排了多篇经典文言文，从小

学开始进行文言文教学，使学生初步了解文言文的结构和表达方式，感受到古人

的思想情感，有利于培养学生的人文素养，增强学生的语言理解能力。

文言文是中华文化的璀璨明珠,也是民族传统的重要载体。我们应巧妙创设

情境，以“品读”为撬板，唤起学生的积极参与、主动发展的意识，从文字中品

味经典，拨动“情”弦，实现文本的深度学习。所以，我们以部编版四年级上册

第八单元《王戎不取道旁李》为例探索情境创设与运用，即遵循情境教学的核心

理念“情感活动与认知活动结合”，让情感伴随认知活动，即：以“读”启

“境”，以“演”入境，以“图”画“境”，以“典”探“境”，学生在“境”

中促使“生动的画面——现有的文字储备——文本中的文字”三者相融，达到理

解的效果，真正实现与文本的情感共生，从而促进学生思维的发展。

一、以“读”启“境”——依托朗读创设语表情境，初步疏通文

意

语文教学重在诵读,小学文言文教学更应如此。读出文言文的味道,

可以说是进入文言文学习最为重要的通道。它不仅能丰富学生文言文

阅读的体验,还能使学生逐步构建文言文的语言图式,并最终实现教学

目标中最为关键的熟读成诵。

（一）读出“语言”味

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这里的“语言”,主要是指文言文文本的语言形式。文言文具有较

强的音乐感,读起来抑扬顿挫、古朴悠然,有不同于白话文的特别韵味。

1.字字入目，字字音准

学习文言文,教师要帮助学生正确诵读文本,教给学生一些朗读文

言文的技巧,如:关注多音字的读法,难读的句子要多读几遍,把文本读

正确、读流利。

王力在《古代汉语》里指出，文言即为基于先秦口语而形成的上

古汉语书面语言和之后数代作家仿古的作品里的语言。文言文里面

的文字基本上把古代文字的本义全面地展现了出来。例如，《守株待

兔》里的“兔走触株，折颈而死”，其中“走”就是其原本的意思，

上半部分好比把两臂张开，而下半部分则为“止”，意思就是脚，也

就是“张开两臂，用力奔跑”。但是，在文言文里，则是以“行”来

代表“走”之意。这种有汉字本身所创造的情境，也可以被视为一种

情境创设方法，进而引导学生迁移习得“诸儿竞走取之”中“走”之

意为“跑”。

由此可以看出，通过对一个字的学习而对文言有所认识，从字开

始逐步深入到文，这是小学文言文教学的关键所在。对古代汉字的字

形和意义的发展加以重视，不但有助于将学生的学习热情唤起，而且

还是将学生们引入文言世界的重要途径。

2.读懂文意，读出停顿

要引导学生体会断句、停顿,让学生感知语速、语调,音断气不断

等方法,从而读出文言文语言的味道。

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古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范:“王戎七岁,与诸小儿游……取之，信然。”生笑。)你们别笑,读出滋

味来的人都是这样。你们也试一试,看看能读出滋味来吗?

标画、练习,目的都是为了让学生感知文言文与白话文不同的语言

形式,让学生学会