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基于云班课的线上线下混合式教学在《中兽医基础》实训课程中的应用探析

摘要：为适应“互联网+职业教育”创新发展需求，围绕中职教育应用技能型专业人才培养目标，利用云班课开展《中兽医基础》实训教学研究，实现课前准备、课中吸收、课后反馈的云教学设计，突出过程性评价和人性化教学。通过建立预警监测系统，发布资源反馈学情，设置多维度任务详情，可视化数据模型分析，推动了实训课程的教学改革，本文分析了“云班课”的特点、“云班课”在《中兽医基础》实训课应用中的优势、活动设置，课堂教学改革的整体思路。

关键词：云班课《中兽医基础》实训课程线上线下混合式教学。

近年来，互联网、云计算、大数据、人工智能、区块链等一系列高科技相继诞生并与传统教育深度融合[1]，伴随而来的是传统课堂教学模式的悄然变革，这场变革是划时代的，不以人的意志为转移的、根本的、彻底的。也正是在这样的背景下诞生了包括教学工具、教学内容、教学管理、教学监督与评价的全面云技术化和大数据化的云教学活动，并伴随移动互联网的普及以及云教学的现代化特征而迅速应用和普及开来。

一、“云班课”教学平台的时代意义

“云班课”是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，它是中国第一款课堂教学互动手机APP，它的诞生标志着中国的课堂教学改革从互联网时代跨入到了移动互联网时代，是中国课堂教学改革的一个分水岭。它集成移动互联、大数据应用、人工智能三大高科技模块，从而促进了“云班课”服务平台成为云教学中被广泛应用的一款优秀教学软件。

因为“云班课”服务平台的特点，达到了“人人参与、处处能学、时时可学”的教学目标，促进了师生密切的线上联系，学生线上能完成签到、交流、测试、讨论、观看资源，随时随地学习；教师可进行学生学习进度查阅、课程通知发布、分享课程资料、开展教学互动等。在“云班课”课堂中的师生互动、生生互动及网络在线互动不仅让学生诚信、公平、快乐地参与课堂活动，而且促成了师生平等、和谐、开放的课堂气氛，突破了常规教学的时空局限，带给学生随时随地学习的全新体验，解决了以往教学模式中存在于“教、学、评”各环节的共性问题，同时“线上、线下同教同学”，培养学生学习的主观能动性，更提升了教学质量。

二、《中兽医基础》实训课堂教学改革的初心及整体思路

《中兽医学基础》课程共64学时、其中30学时理论，34学时实训，适用于中职二年级学生，是第四学期的专业必修课，也是兽医临床中的一门应用型核心课程，主要介绍阴阳五行、脏腑经络、气血津液等基础理论，中药、方剂、针灸、临床防治等内容的学科，包含内容相当丰富，课时却有限。实训技能方面要求学生能进行中药识别、中药采集、中药炮制，针灸技能中能够掌握穴位识别、基本针术和灸术，实训项目多，实训中要求学生不仅要会看、会记、会识别，还要会独立操作，立足于培养学生的综合能力。

以往传统实训教学中，任课老师主要采用：教师演示+学生练习+讨论解疑+教师纠正的教学方式。在教师演示中，由于学生多，部分学生难以准确掌握操作技能，导致在练习过程中会经常遗漏重要操作步骤，出现不应该的问题。在讨论解疑环节中，当前中职学生往往参与热情不高，常常变成组内组长或者某个组员的独角戏，达不到应有的效果。一堂课时间有限，教师想实现一对一纠正学生的操作，但指导不到的学生大有人在。因此怎样调动学生的兴趣主动学习，使课堂效率最大化，课程改革势在必行。

中职教育要培养以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标的生产、服务第一线的中级应用型人才，关键问题要教会学生自主学习、结伴互助的学习方法[2]；中职学生大都经历了中考失利下的自尊受挫，初中三年的“满堂灌”教学模式，在学习过程中，会循环于“消极学习”的模式中，只依赖于教师的课堂教学，缺乏学习的积极性，因此提高学生学习兴趣和积极性，引导学生课上积极发言，小组协同合作是课改的目的，而“云班课”教学平台的使用，也正解决了传统实训课程中出现的问题。

我们实训课堂改革的方法是线上线下混合式的翻转课堂教学法，正是利用“云班课”平台实现翻转课堂。首先建立班课，特别要注意的是，在学生进班课之前，任课教师应尽量多充实班课资源，将jpg、URL、doc、excel、pdf、MP3、MP4、ppt、zip等各种形式的资源上传，方便学生浏览体验，同时多设计一些活动在平台活动库中，目的是避免学生进入平台后有失落感，学生一旦进入班课，就启动了翻转课堂教学。我们在做教学准备时，可先建立班级qq群或通过班主任进入班群中，与学生进行网络沟通，通过“云班课”邀请码，要求学生及时注册登陆进入“云班课”平台。对于学生接触到的第一屏活动形式，尽量设计得活泼有趣，比如紫色的讨论答疑介绍自己最喜欢的植物；绿色的头脑风暴说说如何认识一株未知的植