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教法例谈智策

单元整体视角下的跨学科学习

——以二年级上册第三单元为例

俞鑫

作为拓展型学习任务群之一，“跨学科学习”旨在引导学生在综合运用多学科知识

发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。在单元整体视

角下开展跨学科学习，教师可通过整体解读单元编排，确定学习主题，再围绕学习

主题，链接多个学科，并聚焦关键能力，确定学习重点，由此，明确跨学科学习“学

什么”。至于“如何学”，则需要结合单元学习主题，设计跨学科学习情境；指向

问题解决，细化跨学科学习任务；提炼综合技能，助力跨学科学习任务的达成。

小学语文；跨学科学习；单元整体

作为拓展型学习任务群之一的“跨学科学习”，以二年级上册第三单元为例，本单元的人文

指向学科之间的联系，旨在引导学生在语文实践主题是“儿童生活”，语文要素可提炼为“阅读

活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学课文，说出自己的感受或想法”和“借助词句，

习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意尝试讲述课文内容”，主要编排了四篇精读课文

义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡

在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解了》，口语交际《做手工》，以及“语文园地”。

决问题的过程中，提高语言文字运用能力。[1]在从每课的教学重难点看，《曹冲称象》要求用上

单元整体视角下，如何开展跨学科学习呢？顺序词说出曹冲称象的过程，感受他的聪明才智；

《玲玲的画》要求通过紧抓三个表示心情的词语，

一、立足单元整体内容，明确跨学科学

讲述故事，感受道理；《一封信》则要求通过圈

习“学什么”

画的方法，梳理第二封信的内容，体会亲情；《妈

（一）整体解读单元编排，明确学习主题妈睡了》要求牢扣关键词，体会妈妈与孩子之间

人文主题和语文要素双线组织单元内容是统的爱。口语交际《做手工》要求按照顺序介绍制

编小学语文教材最突出的特点。通过整体视角，作过程。从写话的要求看，本次写话的目的在于

我们可以把握单元内教学素材之间的内在联系，引导学生写出玩具的样子和好玩之处。由此，我

以便全面地了解该单元被赋予的教学功能。由此，们可以确定本单元学习主题是“把握关键词句，

确定跨学科学习“学什么”。感受并表达儿童生活”。

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