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核心素养下初中数学大单元教学研究

摘要：随着教育制度的不断推进，碎片式的传统教学模式不再符合现阶段的

教育要求，以单元为导向成为教师进行教学研究的有效路径。在核心素养背景下，

初中数学教师需要以整体为基础，对单元的知识进行整合，完善数学知识结构，

帮助学生掌握数学知识之间的内在联系与逻辑关系，以此提高学生的知识迁移能

力，培养学生的数学核心素养。基于此，本文围绕核心素养下初中数学大单元教

学研究展开探讨，以期为数学教师提供有效思路。

关键词：初中；数学；核心素养；教学研究

引言：在新课程改革持续深入的背景下，初中教育更加重视学生学科核心素

养的培养与综合素质的提升，教育理念得到进一步的丰富。大单元教学主要强调

突破传统碎片式教学模式的局限性，要求学生能够将单元课时内容进行融会贯通，

以单元为学习单位，因此在核心素养背景下，数学教师需要以单位为核心，围绕

大单元教学模式进行探究。

一、大单元教学的作用

（一）明确教学主题

在传统的数学教学模式中，数学教师虽然能够在开展教学活动前进行备课，

设计教学方案，并在课堂中按照教学方案进行教学，但由于学生在学习过程中往

往会提出问题，需要数学教师进行讲解，在教学过程中对教学方案进行调整与补

充，以至于部分知识点的讲解无法得到展开，能够为数学教师提供的调整空间较

小，一课时、多重点的教学特点较为明显，学生在学习时无法找准学习方向。而

大单元教学活动可以使教学主题更加清晰、直观，帮助学生掌握单元的系统结构

与知识点之间的内在联系，从而在明确教学主题的基础上提高学习效果。

（二）有利于推动模块化教学

根据数学教科书的编排结构来看，传统数学教科书中的内容通常以一个大单

元、多个小课时的方式进行划分，将具有关联性的各个课时内容归纳到同一单元

中，但各个单元之间与课时强调的知识核心普遍相互独立，学生在学习时往往难

以快速的抓住重点，在分析结构较为复杂且综合性较强的题目时往往也易于出现

无从应对的情况。而数学教师开展大单元教学活动可以对数学教科书中的单元构

建内在联系，实现模块式整合，教学内容具有结构化的特点，有利于帮助学生确

定学习主题，明确各个知识点之间的区别与关联性，更加清晰的掌握知识点的正

确应用。

二、核心素养下初中数学大单元教学研究

（一）科学划分单元，明确单元目标

大单元整合是教师开展大单元教学的首要前提，要有效完成大单元一体化教

学要求，首先需要教师通过科学、合理的方式对单元结构进行划分，从而加强核

心素养培养与大单元集成教学的衔接。数学教科书由多名数学教育工作者所共同

编订，包含学生在初中阶段必须要学习的数学知识，是学生学习的主要依据，因

此数学教师首先需要做好课程标准解读，了解相关要求，并在此之后进行教材而

分析，对数学教科书进行充分的研读，掌握其中知识点、课时、问题之间的内容，

明确数学知识的层次，梳理数学知识的内在联系，在此之后，数学教师需要做好

学情分析，掌握学生的实际学习情况，将学生的学情反馈与预期的教学目标进行

对比，结合学生的认知发展规律与理解能力对教学效果做出较为客观的判断，从

而明确单元教学目标。

例如：数学教师在划分以数与代数为核心的单元内容时，可以将有关有理数、

整式加减、实数、一次函数、一元二次方程、二次函数等方面的内容进行整合，

以此加强学生对方程与函数的认知，帮助学生掌握单元知识。

[1]

（二）结合学生学情反馈，构建单元教学体系

首先，数学教师要掌握大单元教学的构造要领，确定单元主题，在此基础上

根据知识的内在下练习与逻辑关系对教学内容进行再构建，确定培养学生数学核

心素养的基本要素，同时对学生的学习情况进行充分的分析，设计具有广度与深

度的教学问题。在构建单元教学体系时，数学教师可以从三方面进行，以重要概

念与核心知识点为主线、以数学思想方法为主线、以数学核心素养以及基本能力

为主线确定单元主题。其次，数学教师要做好任务设计，在讲解新知识点时需要

调动学生的所学知识，让学生将新旧知识点进行融合，确保学生在学习新知识点

时还能够重组数学知识体系，通过科学、合理的方式将教学、学习、理解、应用

相融合。

例如：数学教师在开展以全等三角形为核心的单元教学活动时，可以通过绘

制思维导图的方式将重点知识进行展示，让学生对新知识形成基本的认知与概念，

再通过课堂活动的方式引导学生补全思维导图，了解学生的