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小学科学有效课堂探析获奖科研报告

Scientificliteracy;Coregoals;Instructionaldesign;

Effectiveclassroom

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。

科学素养涵盖了四个方面的目标：对科学知识的积累和应用，对科学

探究的过程和方法的了解与实践，对科学相关的积极向上的情感态度

与价值的培养以及对科学、技术、社会与环境的密切关系的认识。在

具体教学实践中，我们仍感觉到课时不够用，担心知识和技能学习的

弱化，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲课

或让学生来体验，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。而如

果教师不把教学目标一个个割裂开来，而将它们整合成一个核心目标，

再改进教学设计，学生就可以在兴趣盎然中结合生活经验认识到了科

学、技术、社会与环境的密切联系，能通过一定的过程和方法掌握科

学知识和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“电磁铁”是教科版六年级上学期“能量”单元第二课内容，教

材编排十分注重学生科学探究能力的培养和良好的情感态度的形成。

着眼整个单元，第二课是转折点，承上的概念是将“重演”科学史上

著名发现电磁现象的思维过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针

偏转，从而认识电可以产生磁性。启下跟后面的知识联系起来，电流

的大小就是改变磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反馈课堂效果

根据对文本的解读来上课，虽然完成了知识与技能目标，但是这

样的教学设计具有以教师为中心、课堂为中心、课本为中心的情况，

忽视了对学生的创新精神和实践能力的培养。

（二）反思教学过程，挖掘课堂生成点

根据对教材的解读和试教时暴露出来的课堂问题，我发现了几个

教学生成点：

1.在本课研究电磁铁是否具有铁钉环节中，有许多学生提出了可

以用指南针来测试。而本课中，教师完全将学生引入自己设计的用电

磁铁吸引大头针的方式来测试。

2.在探究电磁铁是否具有南北极环节时，又重复地将电磁铁通电，

再去吸引大头针，费时且效果不明显。

3.课后调查了试教班级学生对电磁铁结构的学习情况。试教班级

的四十名学生普遍认为电磁铁的结构中有线圈和铁芯，但依然有37.5%

的学生勾选了电池，有12.5%的學生勾选了开关，有2.5%的学生认为

电磁铁的结构中还有钉帽和钉尖。

二、整合分段目标，设计以学生为本的探究活动

小学科学课堂应该是学生的课堂，课堂探究活动应是学生的活动。

根据对课堂教学预设和生成的处理，笔者提出了对应的改进办法：

1.点面结合，相对应的教材处理是整合多个活动成一个大活动，

把电磁铁的制作和探究电磁铁具有磁性活动整合在一起;

2.开放思维，相对应的教材处理是提供学生更多的材料，让学生

根据实验材料自主设计实验方案，教师引导学生操作并记录实验现象;

3.指导方向，相对应的教材处理是转换情境，通过复习三年级磁

铁的性质，学生更容易找到研究电磁铁性质的方向。自然衍生出下面

的趣味课堂：整合多个活动成一个大活动，可以将零散的问题结合起

来思考，学生经历自主设计、实验和交流过程，把原来电磁铁的制作

和电磁铁磁性研究结合在一起，加深了对电磁铁的认识。复习磁铁的

性质，引入寻找电磁铁与磁铁区别情境，这使本节课的思路更加清晰，

不需要教师过多引导，学生很容易就能找到研究方向，将电磁铁的性

质研究透彻。

三、基于前次课堂经验对教学设计再改进

在整合多个活动成一个大活动，探究方式变得开放起来，学生经

历了自主设计实验并操作的过程。教师引导的次数过多，会在一定程

度上剥夺学生自主思考的机会。本节课的重点包括一个制作，三个探

究活动，应该将四个小活动都串成一个大的探究活动。因此，本课可

以再从两个发展点进行再改进：第一是继续整合小活动成一个大活动。

第二，转变引导方式，让学生自己根据实验现象归纳实验结果。具体

如下：

1.将四个小活动都串成一个大的探究活动，以探究电磁铁与磁铁

的异同为主线，学生自主设计实验方案和探究过程。

2.转变引导方式，让学生自己根据实验现象归纳实验结果。在探

究电磁铁是否具有磁性时，让学生自主选择实验方案。将教师对学生

电磁铁的南北极影响因素的引导，改成让学生根据自己的电磁铁的电

路连接情况，画出简图。

3.实践证明，教学目标的制定决定了一节课的教学内