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高校教师专业发展困境及对策分析

作者：邓东梅庄敏

来源：《经济研究导刊》2021年第18期

摘要：教师专业发展是影响教育教学质量的关键因素。目前，我国教师整体的专业发展

仍然存在教师专业发展主体意识不强、实践教学能力动力不足、教师专业发展动力欠缺等问

题，制约了地方高校教师个人及整体团队的专业水平。面对这种情况，需要考虑从高校教师专

业身份认同、高校教师专业发展的自主性、发展意识等角度来探索地方高校教师专业自主发展

的路径。

关键词：高校教师;专业发展;问题;对策

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1673-291X（2021）18-0062-03

为了提升教师质量，早在19世纪20年代的师范学校阶段，美国就开始探寻教师教育质量

标准。20世纪20—50年代的师范学院阶段，他们制定出世界上第一个教师教育质量标准。20

世纪50—70年代的大学教育学院阶段，他们又开始寻找新的教师教育质量认证标准。20世纪

80年代，他们制定出教学专业发展一体化的教师教育质量标准。在此期间，英国、德国、新

西兰等发达国家均开展了相应的教师教育质量标准探究。20世纪90年代，随着非师范院校和

非师范专业参与教师教育培养体系，我国也迅速开始了教师教育质量标准研究。2011年11

月，教育部颁布了我国第一个教师教育质量标准——《教师教育课程标准》。

一、文献研究样本与主要研究内容

文献的研究1.样本。为了解我国高校教师专业发展质量的研究现状，主要通过搜集相关文

献进行梳理。本文利用中国知网（CNKI）作为检索工具，以“高校教师”、“专业发展”为搜索

关键词，“核心期刊”为搜索范围，搜集2015—2020年间发表的文献，截至2020年6月，共获

得188篇学术成果。经过对文献的整理，最终选择其中10篇作为本文的研究样本。

文献的研究2.内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指

出：“没有好的教师就没有好的教育。”教育教学质量的提升离不开教师队伍的建设和发展。本

文通过对文献进行梳理，将高校教师专业发展的研究内容划分为以下三个方面：高校教师专业

发展的概念与内涵、高校教师教专业发展存在的问题，以及高校教师专业发展的对策研究。

二、高校教师专业发展的概念与内涵

概念1.。教师专业发展是提升教师自身职业使命感的关键路径。高校教师专业发展由于其

自身的复杂性，目前尚未形成统一概念。对于高校教师专业发展的研究可分为两部分：一是对

于教师专业发展结果的研究，二是更侧重于教师专业发展过程的研究。教师专业发展是提升教

师自身职业使命感的关键路径，关于高校教师的专业发展将会是现代教育的研究重点，更是未

来教育研究的必然趋势。

内涵。高校教师专业发展可以分为两类：一是注重高校教师自身的发展，二是注重高校2.

教师职业的发展。我国学者认为，高校教师不仅要具备该领域的专业技能，还要注重教育理论

知识的学习。“对高校教师专业素质发展的研究体现高校教师在长期的学习、研究和实践的过

程中形成的教学能力和科研能力。”高校教师专业发展不仅是一种教育实践活动，更是一种学

术研究过程。它注重从理论和实践技能等方面重新诠释教育理念和教学活动，推动教育质量的

提升。因此，各高校应确立独具特色的教学理念和文化氛围，推动教师专业发展在教学工作中

得到保障。

三、高校教师专业发展存在的问题

教师是高校教学质量提升的重要力量，其自身的专业发展水平对科学研究和高校教育教学

的水平具有直接影响。目前，我国高校教师在专业发展中仍存在教师专业发展意识不强、实践

教学教学能力不足、教师专业发展动力欠缺等问题。

教师专业发展1.意识不强。教师自身注重专业发展是提升教师教学质量的首要前提。专业

发展是高校教师职业发展的趋势的方向，专业发展主体意识对于教师教学质量的提升具有较强

的正向促进作用。目前，我国部分高校在师资队伍建设过程中，忽视了教师发展的重要性和必

要性，导致教师专业发展主体意识不强，因此，不利于教师自身的发展和学生学业的进步，无

法保障教师和学校的教学质量。一方面，高校教师专业发展主体性意识不强或者缺失的现象导

致教师丧失行业竞争力。“一旦教师习惯了高校现有的发展环境，习惯在没有竞争意识的环境

中生存，进而对于工作中产生的危机难以有效地感知，影响教师的职业发展。”另一方面，高

校教师自身专业发展意识不足导致教师难以发现自身存在的不足与问题，难以在教学工