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高中学校以校本课程为载体的职业生涯规划教育实践研究

一、课题提出背景与意义

2010年教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，“要建

立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，“坚持以人为本，

解决好培养什么人、怎样培养人得重要问题，面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高

学生服务国家人民的社会责任感、用于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。2018

年，我省将从2018年秋季入学的高一年级学生开始，实行高考科目“3+3”模式、外语一年

两考、“专业+院校”录取方式等改革。面对诸如此类情况，我校就如何做好新高考准备对

接工作、更好地指导学生选择高考科目和促进高中生成长规划，提出高中生成长规划课题。

1、社会发展的需求，要求学校必须注重学生职业生涯规划教育的培养。

2、学生对于职业、对于社会、对于自己缺乏正确的认识。

3、建设适应高中生成长特点的职业生涯规划教育，需要以学校特色校本课程为载体。

本课题具有非常明确的现实意义，体现了学生个体内在的心理需要，并直接与学生文理分科、

高考填报志愿密切相关。从高中生的职业心理来看，其中经历了学习理想、职业理想、社会

理想三个阶段的转变。在这一转变的过程中，如果缺少必要的职业生涯规划指导，不仅不利

于他们对于职业、对于社会、对于自己正确的认识，对于将来从业也是不利的。

二、研究状况

1、国外研究状况

西方发达国家和地区，如加拿大、欧洲和日本都比较重视职业生涯规划和生涯成长教育，相

继开设职业设计辅导等课程。

2、国内研究现状

国内对于职业生涯规划和学生成长规划，起步比较晚，多借鉴西方相关理论。就业指导的对

象仅限于毕业班学生，就业指导形式单一、内容简单。

三、课题界定

1、生涯教育

生涯教育（careereducation）又称生计教育，其核心是促进人生命历程中的事业发展，主

张通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题。

2、职业生涯教育

职业生涯教育主要是帮助学生通过对自己进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、

兴趣、能力以及个性特征；了解职业及职业环境，最后确定自己的职业目标及发展方向。

3、高中生心理特点

4、新高考环境下指导高中生成长规划教学途径

新高考环境下指导高中生成长规划教学途径是针对我省将从2018年秋季入学的高一年级学

生开始，实行高考科目“3+3”模式、外语一年两考、“专业+院校”录取方式等改革。

四、可创新之处：

1．规划借入中学阶段。本课题针对高中生年龄和生理特点，没有就业的现实压力，立足长

远发展，从自我管理入手、规划学习，从选科、选专业、选高校进行指导，逐渐形成个性鲜

明、适合自我发展的人生规划，进而归纳出高中阶段人生规划的指导教学途径。无论理论意

义还是现实意义都有一定的前瞻性和长效性。

2．对接新高考。在新高考开始之前，先通过模拟实践，一方面通过尝试性研究形成原始数

据和操作要点，进而在真正的新高考开始之际，更加有数据和实践经验的支持，让新高考不

盲目，更接地气

3．构建高中生成长规划的指导课程。面对职业的生涯规划较多，结合高中生的职业规划多

属于理论层面、活动咨询层面的指导，本课题旨在通过心理课、规划课、智能职业检测、实

践体验、社团加强等系列课程，构建出新高考环境下高中生规划的指导课程。

五、课题的基本内容

1、高中职业生涯教育的理论研究

2、高中职业生涯教育的内容和行动研究

3、高中职业生涯教育的师资资源体系研究

六、课题研究的预设目标

1、寻求新课程教学理念与高中职业生涯教育中的最佳结合点，建构符合当前形势的高中职

业生涯教育辅导内容体系。

2、通过特色的校本课程进行高中职业生涯教育，让学生根据自身的心理特点，掌握职业生

涯规划的基本方法，具有基本的职业生涯规划能力，形成我校学生发展指导中心的新特色。

3、通过本课题的研究，使教育者切实关注学生的身心发展水平，引导学生认识自我、了解

自我、探索自我，并根据自己的优势领域，初步确定个人职业生涯适合的发展方向，切实体

现素质教育的内涵。

七、课题研究的理论

2010年教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，“要建

立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”。高中阶段，在教育

教学过程中实施职业生涯规划，符合国家的教育发展规划的要求，可以在生涯规划实施过程

中形成具有特色的校本课程。

1、金斯伯格的生涯阶段理论

2、霍兰德的学生兴趣理论

3、舒伯的“彩虹理论”

八、主要研究方法

本课题主要