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部编版六年级语文上册教学设计（第三单元）

第三单元教学设计

第9课《竹节人》教学设计

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【教材分析】

《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读

策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前

面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导

语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。

强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。

《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对

“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回

忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年

趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生

强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己

真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，

《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制

作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐

趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关

注内容，选用恰当的阅读方法。

（一）故事情节层层深入首先亮明是小时候的事情，贴近学生生

活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，

我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。

此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层

递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉

中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。

（二）阅读任务层层递进课前导读中直接根据课文内容呈现了三

个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整

体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这

一语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的

阅读方法”又一个语文要素。（三）阅读策略层层整合。

本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，

它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈

出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体

组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉

中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

【教学目标】

（一）知识与技能目标：

1.学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2.指导有感情地朗读课文。

3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。

（二）过程与方法目标：

1.通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

2.在文本的学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。

（三）情感态度与价值观：

体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。

【教学重点】

1.理清课文的思路，理解课文的主要内容。

2.从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生

活的深深眷恋。

【教学难点】

体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。

【教学准备】

多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

（课件播放《童年》音频）师伴随着音乐导入新课：每个人都有

一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具？（生自由回答）你们想

不想知道范锡林的童年玩过什么玩具？范锡林小的时候，家里很穷，

他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，（课件出

示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？想不想知道怎么玩呢？

让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧！生齐读

课题：《竹节人》，师板书课题。

二、初读课文，扫清字词障碍

1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌

握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

重点指导：风靡（mǐ）叉（chā）腿金箍（gū）棒窦（dóu）尔

敦（dūn）俨（yǎn）然

3.指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字

格中示范。

“豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑