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认知结构迁移规律在科学教学中的应用|认知结构迁移理论

摘要:提高课堂教学效率,实现学生从学会到会学的转

变,是广大教育工作者一直思索的问题,本文依据认知结构迁移理论,结合教学实例,就如何提

高科学学科课堂教学效率进行了阐述。

关键词:认知结构;迁移;教学

近代和现代许多中外教育学家、心理学家对迁移规律进行了深入的探究,目前,受到越来

越多人们关注的是由奥苏贝尔提出的认知结构迁移理论,它已成为迁移理论研究的主旋律。

所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构。认知结构变量是当学生学习新知识时,其原有认

知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征,主要包括可利用性、可辨别性和稳固性。原

有的认知结构就是通过这三个变量来影响新知识的学习的。现在“为迁移而教”的教学理念,

已成为广大教师的共识,在科学教学过程中,我们可以从以下几个方面实现迁移

一、设计“先行组织者”,实现迁移。

“先行组织者”是奥苏贝尔提出的一项教学技术。所谓“先行组织者”,是在学习新材

料之前呈现给学生的一种引导性学习材料,它以通俗的语言概括说明将要学习的新材料与认

知结构中原有知识的联系,为新知识的学习提供认知框架。设计“先行组织者”,就是对学生

原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸,在学习者原有知识与新知识之间架设一座桥梁,以便

更有效地学习新材料。“先行组织者”既可以是一条定律、一个概念或一段概括性的说明文

字,也可以是形象化的模型或一幅图表。例如,在学习卢瑟福的原子核式结构模型时,我介绍了

α粒子轰击原子实验得出原子核质量很大后,引入了一段说明:在宇宙天体系统中,质量小的天

体会绕着质量大很多的天体做圆周运动,就像太阳系中的八大行星会绕着太阳运转一样,而微

观世界也如此,原子核外质量小的电子也会绕着质量大很多的原子核做高速运转。这一段说

明,使学生很快明白了原子的核式结构模型。:又如,学习原子核内部结构时,我又使用了模型,

通过这一“先行组织者”的设计,原子核内部的微观结构很容易被学生所接受。

实践表明,教师应根据教材内容有创造性地设计选择“先行组织者”,运用这项技术,有

助于新知识的学习和保持,有助于学习的迁移。

二、加强变式训练,实现迁移

变式训练是迁移教学的常用方法,变式是指用以说明同一个概念或原理的本质特征相

同、而非本质特征不同的一组实例。为了使学生能排除非本质的干扰,准确、清晰地抓住一

类事物、一类现象的共同的本质属性,就必须列举变式,使这些问题的表述在现象上,在非本质

的特征上尽可能不同,但要保持本质属性完全相同。例如,学习“种群”概念时,教师如果只列

举一个池塘中所有鲫鱼,一片稻田中所有水稻,学生往往以为种群就是一群相同的生物生活在

一起,如果教师能举例说明一片草原中两群羊,世界上所有的人,太平洋里所有小黄鱼也是种

群,学生便能有效排除无关特征的干扰。

三、通过比较,实现迁移

表1光合作用与呼吸作用比较表

如果新知识与旧知识认知结构有差异时,旧知识往往会妨碍新知识的学习,形成所谓负迁

移。为避免这种情况出现,在教学中应引导学生加强比较,找出新旧知识的异同点,增强知识的

可辨别性,顺利实现迁移。例如,在学习光合作用时,可将其与呼吸作用作如下比较,如表1所示:

通过比较,学生加强了对原有知识的理解,原有知识的清晰度得到加强,可辨别性也得到

提高,更加有助于新知识的学习。在教学中,引导学生对易混淆的知识点进行比较,就能使学生

所学新知识找到固着点,实现原有知识的正迁移,形成良好的认知结构,促进学习和保持。

四、积极运用定势作用,实现迁移

定势是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既有可能产生积

极影响,也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题或它的特例时,定势能对后

来课题的学习起促进作用;但当新的学习任务与先前任务不是同类或者是需要灵活变通时,定

势就可能干扰新的学习,对迁移起阻碍作用。根据定势对迁移的这种双重影响,在实际教学中,

既要考虑所学内容与原有经验的同一性、利用积极的定势帮助学生实现正迁移;同时又要帮

助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰。例如,植物细胞吸水时,总是从溶液浓度低的向溶

液浓度高的地方渗透,这和之前学习气体交换时,气体扩散方向总是从气体浓度高的向气体浓

度低的地方扩散产生冲突,我引导学生进行争论,原来两种情况所指的“浓度”的含义不同,

本质是一样的。这样学生对扩散作用和渗透作用也就弄明白了,克服了思维定势对知识