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小学STEM教学实践路径与方法

作者：王伟文黄贝

来源：《教育·教学科研》2018年第11期

摘要：STEM教育是基于项目式并像科学家和工程师工作般地学习。让学生充分联系生活

实际中的任务，精心设计活动和情境，进行较长时间的开放性探究，最终建构知识和提高自身

解决问题能力的一种教学模式。环城小学STEM教学实施路径和方法主要有以下三个方面：以

科学课为核心课程、以设计为先导、基于社会体验式的学习等。

关键词：STEM教育;项目式学习

美国于1986年首倡STEM教学并将其作为提高国家竞争力的战略之一。我国针对STEM

教学也提出了一系列的政策推进。笔者所在的环城小学STEM教学就是在这种背景下展开的，

是金华地区较早进行STEM教育的学校之一。从2013年开始，环城小学遵循将STEM教学作

为可应用于学科课堂的教学理念和教学方法来推行，而不是将STEM教学理解为一门新课程。

环城小学STEM教学实践以整合的教学方式和教学内容使学生掌握知识、技能，获取解决实际

问题的方法和理念，将传统意义上独立的学科紧密联系现实问题，根据本校学生学习的特征和

规律，从课程开发角度构建属于环城小学特有的STEM课程，以此为突破口，日积月累慢慢渗

透，进而提高全体教师开发各学科STEM教学的水平。环城小学现行的STEM教学实践和方

法主要有以下几方面：

以科学课为核心课程的STEM教学

对于教育的主要载体——学校，特别是中小学校，对STEM教育有着强烈的需求，也有诸

多的顾虑。基本集中在如下两点：其一，STEM课程和国家课程间的关系该如何处理？其二，

STEM教育的课堂呈现形式和传统的课堂形式有什么样的区别？STEM教学发端于科学课。环

城小学科学教研组在日常教学中不断拓展深入研究教材内容。立足科学，走向科创教育之路，

组内成员进行大科学课程建设与探索。主要表现在以下三个方面。

科学课中的STEM教学科学教研组对国家小学科学课程进行梳理，无论是从整体还是局

部，都发现了学生深入学习的需求。于是，选用《新的生命》《形状结构》和《宇宙》三个主

题单元内容为线索，围绕“生命科学”“工程技术”和“地球与宇宙科学”三条线索来设置项目式学

习。如科学组在六年级工程单元《形状与结构》中尝试将《建高塔》这一课进行深入研究，整

合科学、工程和数学又以《高塔不倒的秘密》为题进行了使用iPad编程进行设计高塔的教

学。又如，为《宇宙》单元的学习举办了“邀月为友”的观月活动，在生命科学领域有大量观察

植物生长的活动，有无土栽培实验。

2018年，科学组开展以科学课为核心课程STEM拓展课，该课程主要以项目为导向，以

活动形式来解决问题为基础，它提供了学生思考生活问题后一起动手做的课堂体验。目的是让

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学生在应用学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战时，他们能有创造、设计、发现、合作

并解决问题的能力。根据人的“衣”“食”“住”“行”各设置了一个项目。本学期开展的是“住”项

目，具体的课程内容是在科学STEM拓展性课程中，思考关于人类所居住的大环境地球上已出

现的污染问题，设置了一个拓展课程项目：《地球保卫战》。里面涉及到了水的净化、空气的

净化、光污染、噪音污染等。里面涉及了四门学科的知识，才能完成一个完整的项目报告。

环城小学“蝴蝶课程”环城小学的科学宗旨是：博物，主张在博物的过程中，让孩子们重返

自然。在环城小学，有一个植物园叫“明月园”，学校的蝴蝶园就坐落在“明月园”的东南角。蝴

蝶园在春夏之交有多达十几种蝴蝶。秉承“科学发展、服务学生”的理念，学校以项目为导向，

“以蝶为媒”整合学科知识的蝴蝶系列课程，简称“蝴蝶课程”。该课程实施主要体现在，充分了

解和分析各学科最基本的学科知识结构，找到知识点的连接处和整合点，将分散的课程知识以

项目的形式分类，通过项目让学生就某项实践活动或者某一件要做的事情预先计划。这不是一

个浮于理论的教学，也精确地描述了具体内容和方法的教学过程。但项目导向的整合教学必须

以学生的兴趣和计划作为项目的核心。项目涵盖了问题，但更强调组织、调查和如何取得成

就。项目涵盖和涉及的内容较多，所以更加注重学科