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小学美术项目式学习设计策略

作者：南红武李佳旖

来源：《湖北教育·教育教学》2022年第10期

武汉东湖新技术开发区教育发展研究院指导辖区内各学校以项目式学习活动为载体，联合

美术、语文、数学、科学、信息科技等学科教师，成立项目式学习研课小组，积极探索跨学科

融合课程的课堂教学策略。小学美术项目式学习设计策略及“四段·五层”项目式美术教学模式

是其阶段性成果。研究过程中，部分学校将KEVA积木搭建活动引入美术课堂，为美术项目

式学习活动的开发与实施提供了鲜活的案例。

美术项目式学习的核心是鼓励学生围绕现实生活中的美术问题，通过选题、规划、实践等

环节，完成学习任务，得出成果，并在此过程中发展批判性思维和沟通协作能力。笔者结合项

目式学习的核心理念与基本要素，探究小学美术项目式学习的设计，归纳出如下具体策略。

一、联系生活，设计项目主题

要确立真实而有意义的项目，教师需将教材知识、学生实际、社会现实联系起来，思考生

活美学与美术课程的关联，围绕教材内容、校园大事和社会时事等创新设计项目主题。

教师可以围绕美术教材设计项目学习主题。如人美版二年级美术教材中的《头饰的设计》

属于“设计应用”范畴的内容，光谷第一小学据此设计了“百变帽子秀”项目，引导学生在研究帽

子的设计与制作的同时，观察不同人群的喜好，调查分析帽子的销售情况，统计制作帽子的不

同材料的占比等，并在成果展评活动中展示帽子的佩戴效果。学生在项目实施过程中感受设

计、制作、展示不同款式帽子的乐趣。

教师可以结合“艺术节”“春游”“运动会”“庆元旦”等校园活动设计美术项目学习主题。以春

游为例，出发之前，教师可以介绍目的地的地理位置和主体活动，让学生参与构建“门票设

计”“路线导览”“万物任游”“DV录像”等系列美术方案，培养学生应用美术知识解决问题的综合

能力。

教师还可以设计与国家时事、国际大事相关的美术项目学习主题。例如，冬奥会期间，教

师可以设计“了解中国新建的场馆”“设计属于自己的冬奥吉祥物”等主题活动；围绕抗击新冠肺

炎疫情，教师可以设计“疫情‘24小时’摄影展”“校园防疫标志设计”等艺术实践活动。

这些以解决问题为导向的美术项目式学习，让学生在完成各种真实任务的过程中丰富了图

像识读和美术表现经验，增强了审美判断、创意实践和文化理解等能力。

二、统筹协调，确定项目目标

设计项目式学习时，教师要依据课程标准中的学段要求，设计有梯度的教学目标，并在注

重学生综合能力提升的同时，满足学生个性化的学习需求。

首先，要根据学生年龄差异设计有梯度的目标。如“共同抗疫美术展”中，第一学段的目标

是“改进生活”，学生可以收集报纸招贴做抗疫海报；第二学段的目标是“装点生活”，学生可以

用玩具、家中的蔬菜水果进行装置艺术的设计；第三学段的目标是“传递创意”，学生可以自主

创作美术作品或视频短片。

其次，要着眼全局，关注学生综合能力的提升。教师要以培养学生解决实际问题的能力、

发展学生的批判性思维等为主要目标，设计学习项目。例如：为解决因疫情影响而出现的湖北

特产滞销问题，教师设计了“为湖北带货‘’的项目式学习，其教学目标”之一是让学生小组合作

去实地调查和分析特产滞销背后的原因，形成数据分析图表、访谈记录等，进而设计、制作宣

传特产的海报。这样设计，让学生分工合作尝试解决湖北特产滞销的现实问题。

最后，要满足学生个体需求，确定“1+N”项目目标。确定项目目标时，教师要根据学科的

重要概念和原则甄选出每个项目的核心目标，如美术中的造型能力、设计能力、创造能力等。

同时，在实施过程中，可以针对每一个项目的特点，设计学习侧重点。如从“造型表现”“设计

应用”“欣赏评述”“综合探索”等美术学习领域切入项目学习，每个项目都可以确定“1+N”式的目

标。例如，在“国宝‘’档案”项目式学习中，“1”即以“欣赏评述”学习目标为主，让学生完成对字

画、雕塑、瓷器、青铜器等国宝的分类，并对这些艺术珍品进行有价值的评述；“N”即让学生

以各种形式推广国宝背后的中国精神和中国审美。这个“N”涉及新媒体传播、营销学、心理学

等知识，以及策划、团队合作等能力的综合运用，满足了学生个性化的学习需求。

三、整体预设，构建教学方案

项目式学习涉及多学科，要考虑项目环境、项目时间、项目组织等事宜，囊括信息梳理、

问题收集、方案探讨、自主学习、专家访谈、成果输出、展示评价等环节。作为整个