依托活动型课程 设计项目式学习——以高中思想政治“模拟政协提案”为例.pdfVIP

教育圆桌教育观察

依托活动型课程设计项目式学习

——以高中思想政治“模拟政协提案”为例

文/谢彬谭立婷

活动型学科课程是活动课程与学科课程的深度分析和综述、生产制作）、展示（项目展示、集体回答

融合，项目式学习能够很好地实现这种融合。本文最初的问题、评估和自我评估）三个步骤。在课程设

基于“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”计阶段，教师拟订本课的项目主题是“模拟政协提

教学内容，以“模拟政协提案”为例，谈基于项目式学案”，涉及政治学、社会学、经济学等学科知识。锚定

习的活动型学科课程的教学设计。问题是“关于促进小饭桌安全发展的提案”，具体任

务包括：观察中小学普遍存在的“小饭桌”现象，发现

一、教学预设：基于项目式学习的活动课程设计其存在的严重问题，设计问卷调查；以“关于促进小

项目式学习的基本要求是面对真实的社会变革饭桌安全发展的提案”为案由，撰写详细的案由分

和实践创新中的新挑战、新问题，通过观察、辨析、反析。教师要帮助学生组建团队，把学生分为若干小

思和实践，激发学生内在的探索欲望，让学习在实践组，引导他们自主设计模拟政协提案的活动方案、任

中发生。基于这种理解，教学设计应该着眼于学生务分工等，最终获得科学、规范、完整的提案文本，即

的真实生活和长远发展，使学生经历社会实践活动项目产品。

的历练，在思考和辨析中感悟真理的力量。

项目式学习分为：设计（选择学习出发点、组建二、教学实施：“用以致学”的项目实践过程

团队、定义最终产品、组织和规划）、创造（搜索信息、在项目式学习第二阶段——“创造”的实施过程

从上述数学学科的项目学习案例可以看出，学而项目成果是回答驱动问题后物化的结果，也是公

科项目学习旨向学生在问题解决过程中对核心知识开、交流、展示、评估驱动问题解决效果的载体。虽

的深度理解。虽然学科项目学习与学科探究活动都然从学科领域提出驱动问题，但在项目成果的导向

注重问题解决过程，但学科项目学习在解决问题的下，将驱动问题分解为若干个项目任务，跨学科解决

同时，要产生可见的公开成果，并对成果进行评价。问题，并借助评价与反思手段，引导学生不断自我检

因此，成果的形成、修订、完善、发表等过程都是学科核和澄清实践过程是否旨向回答驱动问题和成果产

项目学习的重要组成部分，而学科探究活动不特别生，从而培育学生的学科素养和跨学科素养，凸显学

强调成果，最后的结论也可以是开放的。科性和综合性的双重特征。

值得注意的是，学科项目学习并不是“先学习知

识再运用”的过程，而是在回答驱动性问题和产生成（作者单位：北京教育学院初等教育学院）

果的过程中，以微讲座、微报告等形式将“学”和“做”【本文系北京教育学院2020年重点关注课题

融合为一种“实践”的过程。学科项目学习中的驱动“基于数学项目学习的课程综合化实施路径研究”研

问题是灵魂，它是在真实情境下，从学科领域提出有究成果，课题编号：ZDGZ2020-20】

挑战性的问题，驱动核心知识的深度理解的全过程；

2020-12·湖北教育07

教育观察教育圆桌

中，项目组设计了“关于小饭桌安全问题的调查