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高中生物教学的教学策略探讨(7篇)

第一篇:高中生物教学浅析

高中生物“三步教学法”包括课前、课中和课后三个环节，

假如老师可以有效整合这三个环节的教学工作，就不难实现教学

的有效性和高效性。

关键词教学方法；预习案；高效课堂

在高中生物学课程改革的进程中，老师教学模式如何转变是

我们应当思索的重要问题。现在教学方法的突出特点是以学生的

智能发展为动身点，充分发挥学生学习的主体地位，老师引导学

生由学会变会学。生物课程标准明确提出了“提倡探究式学习”

的理念。下面结合我校教学实际就如何在新课改中正确转变教学

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方式，引导学生自主学习，谈谈个人的看法。

学习的全过程包括课前、课中和课后三个环节，但在实际教

学中假如不能有效地掌握这些环节，就会直接影响学习的效果。

课前就是学生的预习，课中是指老师的授课，课后就是对所学学

问的进一步落实。

一、课前——学生自主预习

学生自主预习使课堂教学前移，强调学生学习的主体地位。

预习的载体为文本教材和学校编制的预习案，预习案的主要内容

为教学目标、预习任务、自主检测、检查落实、问题反馈。学生

预习分两部分，前半部分是自主预习，后半部分是检查落实和小

组合作争论。预习的突出作用有以下几个方面。

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预习有利于学生良好学习习惯的养成。在预习课上，学生会

预先了解学习目标、解读学习内容，并通过学习小组的沟通与合

作学习，解决一些基本问题，从而使学生建立起所学学问与已有

学问之间的联系。通过预习，听课时学生就能有效地把留意力集

中在难以理解的学问点上，从而加强了听课的目的性。用训练学

的角度来讲，带着问题上课，学生的求知欲望会更剧烈，有利于

变“被动学习”为“主动学习”。通过小组协作争论，学生完全

参加学习，会自觉的融入学习的每一个环节中，因而对所学学问

把握得更深刻、理解得更透彻。

预习真正体现了学生的主体地位。预习课上学生完全是自主

的学习，学生可以根据自己的方式去学，这样的学习自然就实现

了从被动到主动的变化。

预习让学生学会学习。预习案引导预习能关心学生梳理学问

结构框架，为学生供应肯定的学法指导，并且系统的学案还是一

份很好的学习资料。长此以往，学生收获的就不仅仅是良好的学

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习习惯，更是有效的学习方法。

二、课中——如何构建“高效课堂”

构建“高效课堂”的第一方面，是关于老师课前备课。老师

课前备课一是备教学目标。备教学目标必需仔细学习和研究课程

标准。教学目标必需是三维目标，学问与技能，过程与方法，情

感态度价值观。只有目标引领教学，才能使教学活动不至于陷入

盲目的状态，使教学活动可以自觉地进行；只有目标引领教学，

才能够提高教学活动的效率，使教学活动做到事半功倍。

二是备教学内容。备教学内容时，老师要做到“三讲、三不

讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。学生自己已经会了的

不讲，超纲内容不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。三讲

中的第一讲就是针对学生的反馈问题讲。老师设计的教案要依据

学生反馈回来的问题进行整合，设计资料，设计问题从而引导教

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学。三讲中的第二讲就是有效利用课堂教学中的二次生成的问题

讲。三讲中的第三讲就是教材的开发。三讲三不讲让我们的教学

更有针对性，同时也解决了有效性和高效性的问题。

三是备教学设计和教学方法。一节课的每一块学问最终要以

什么样的方式呈现，要提前预备。每一项的学习活动的目标和要

求和详细的实施过程要在教案中体现。老师的教学艺术很大程度

上取决于教学方法的运用是否奇妙得当。只要预先设计好过程，

方法应用得当，老师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个

教学环节，这节课才能实现高效。

构建“高效课堂”的第二方面是关于课堂中老师的定位。作

为老师来说最重要的是要实现老师角色的转变。老师的地位应由

传统课堂教学中的以老师为核心的主体地位，转变为课堂教学中

的组织者、设计者和指导者。新课改中的教学认为学生是课堂的

主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加

课堂。学习的目的是为了学以致用，是为了学会学习，而不是学

会学问。老师要赐予学生的是学习的力量，学习的方法，正所