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《小学科学探究活动优化设计的研究》的结题报告

溧阳市文化小学史青华

一、课题的提出的背景、意义:

小学科学课程改革已进入常态发展期，从“活动”的角度来讲，儿童科学教育

越来越注重探究活动的设计、组织和实施。让学习经历科学探究活动全过程的教学

理念，现在已获得大家较为普遍的认同。从“正确认识儿童探究活动”的角度来

讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重

点的研究好整体中的部分。

新课程呼唤课堂教学设计的创新，小学科学教育期待通过科学探究活动设计的

研究，来转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，

培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方

法上，使学生获得终身学习的能力，让教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教

学的“创新设计者”，从而深化小学科学课程改革，推动素质教育向纵深发展。

在选择了这个课题以后，我们翻阅了许多有关探究性实验方面的论文、书籍、

期刊，指望能从别人的研究成果中找到答案，但很少有系统的见解，尤其是探究性

实验有效性策略，更少有整体的关注。这就更加激发了我们的研究兴趣。

二、课题的界定

小学科学探究活动设计:在这里是指教师对科学探究活动所进行的设计。是在

教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教

学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个活动所作

的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下

的教学过程最优化。

从设计范围来看，它包括对一个学习单元的设计，一堂课的设计，也包括一个

具体的环节或情境的设计;从教学设计的特点来看既包括课前进行的设计(或称预设

性设计，相当于备课)，也包括课中进行的教学设计(或称生成性设计)。

三、课题研究的目标

1、探索并形成小学科学探究活动设计的理念和应用性理论，形成基本设计框

架及具体操作要点;

2、揭示小学科学探究活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系

和规律，以丰富对探究活动设计的认识;

3、形成若干系列化的小学科学探究活动设计典型案例及指导意见，作为教师

学习和进行探究活动设计的参照;

4、在研究团队中普及科学探究活动的设计理论和方法，切实提高教师的教学

设计能力。

四、课题研究的内容

1、小学科学探究活动设计的优化理论的应用研究;

2、小学科学探究活动设计的基本框架及要点研究;

3、小学科学探究活动设计优化的实践验证的研究。

五、课题研究过程

本课题自2009年下半年开题以来，我们从课题的研究目标切入，针对具体研

究内容，开展了扎实有效的研究活动，具体如下:

,一,做好开题论证～明晰研究内容

课题组在2009年的9月至12月对课题方案进行了三次认真学习和研讨:

第一次是组内科学老师研讨，确定研究方向，撰写了课题方案;第二次是我们

邀请市教研室老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案;第二次

是课题组成员和部分学校科学骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。

通过论证，我们确定本课题研究从以下几个方面进行:

一是学习、熟悉自己任教年级的科学教材内容，及在整个小学阶段的结构体系

和价值;

二是小学科学探究活动内容再开发，以及如何优化利用好科学探究活动的内

容，促使活动内容更加具有科学探究的性质，更贴近学生的生活实际;做好“书本

教材”转化为“生活学材”优化学习过程的研究;

三是如何改变科学探究活动内容的呈现方式，提高学生学习科学的兴趣;

四是如何让科学探究内容更具有现实性、有意义、富有挑战性，以让学生学习

科学的过程能张扬出学生的个性。

,二,进行理论学习～提高研究素养

从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案

后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断

研讨方案。

为提高课题组成员的理论基础，我们参考相关兄弟学校研究经验和理论学习书

籍，以及收集学校图书室相关书籍的基础上，又购买数十本新课程科学教学专业理

论方面的书籍，集中放置在办公室内，方便大家阅读，并做到定期集中讨论学习，

使得这些书籍充分发挥作用。

,三,理论结合实践～开展集体备课活动，

在开展小学科学探究活动优化设计的实践中，我们逐步改革以“沙龙活动”为

主形式教科研方式，推出了“集体备课”活动。“集