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项目式学习实施中概念教学的问题与对策*

作者：燕学敏

来源：《教学与管理(中学版)》2020年第10期

摘要项目式学习由于重视真实问题解决的过程而受到教育者们的青睐。在我国近几年的

研究和实践中，项目式学习中的概念教学越来越受到关注，但在实施过程中还存在较多问题。

本文在分析问题的基础上，提出并不是所有的概念都适合项目式学习，应该根据概念类型选择

传统教学和项目式学习、跨学科组织项目式学习、采用随机访问教学以及持续性评价等方式提

高概念的理解与应用。

关键词概念教学项目式学习认知灵活理论

一、项目式学习在概念教学中的重要意义

早在20世纪80年代，美国就已经开始项目式学习的研究。项目式学习又可以称为“基于

问题的学习”，简称PBL学习方式。

根据中小学生学习理论，可以将课堂教学大体分为两类：一是教师主导的学习者习得知

识、技能的行为主义，二是学习者自身自主地解决问题、获得知识的建构主义[1]。体现在课

堂教学模式上则有传统的授受式和以解决问题为中心的项目式学习两种方式。传统教学模式中

概念教学主要是基于联想理论来提供辩护的，它是一种接受式的概念学习模式。项目式学习中

的概念教学主要的理论基础是建构主义。不同于传统教授式教学，项目式学习有助于学生概念

的深度学习，它是以课题为本位的，通过直接同伙伴一起指向现实的问题解决，借以发展学习

者的种种素质的一种学习方式[1]。近几年，美国、德国、英国等国家都对项目式学习应用于

学科教学进行实验和研究，我国教育者也在探究性学习和问题引导学习基础上，结合各学科的

特点将项目式学习融合在学科教学中。比如北京师范大学的“项目式课程资源开发项目”、江苏

省的“小学数学项目学习的实践研究”、北京市的“基于STEAM理念的中学项目式教学研究”等

等。项目式学习的主要特点是专注于核心概念，反映学科核心内容与外部世界的关联，是强调

真实性、应用性、逻辑性的学生主动学习[2]。有研究表明，项目式学习有助于发展学生更深

层次的概念洞察力和用概念、知识等解决现实中的实际问题的能力[3]。但在实际运作中，如

何更好地让学生理解、运用概念则遇到很多的现实问题。

二、项目式学习中概念教学存在的问题

项目式教学1.模式不适用于单一、确定性概念

项目式学习的最大特征是学生围绕真实问题进行辩证的思考、提出解决的方案和具体的措

施，而真实的问题通常情况下都是结构不良问题。建构主义中的认知灵活性理论认为结构不良

领域的问题有概念的复杂性和案例的差异性两个主要的特征。

认知灵活理论提出者斯皮罗（RandJ.Spiro）认为，人的学习有初级学习和高级学习之

分，知识也有良构领域的知识和非良构领域的知识的区别。所谓良构领域的知识，是指有关某

一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的[4]。传统教育

中，教材编写者和教师将所要学习的内容分割成学习者能够承担的分量，按照由简单到复杂的

逻辑关系进行文本编排和内容教授。这种特点在理科教学中表现的尤其明显，数理化的教学内

容基本上是按照由低到高的层次逐层展开的，概念教学也是从简单概念的认知到复杂概念的应

用逐级深入。斯皮罗将这样的学习界定为初级学习阶段和良构领域的知识。在中小学，学生需

要掌握的知识有良构和非良构领域的知识，掌握概念的类型也比较多。概念的应用也是建立在

对概念的初步认知基础上，才能谈到对概念的深刻理解和情境应用。

例如，在数学概念的学习上，从简单的自然数、整数和加法等概念学起，其来源主要是对

现实对象或关系直接抽象而成的概念，这类概念与现实生活密切相关，如从结绳计数发展而来

的自然数，从现实原型归纳出来的长方形、正方形以及角等概念。简单的学科概念可以通过教

师和学生对话、学生与文本对话等形式，以“问题引导”的方式进行建构学习。为了诱发适于学

习者成长阶段的有意义学习，教师最重要的责任并不是直接提供知识，而是在学习活动的规划

阶段提出问题。简而言之，在传统课堂中，也可以运用建构主义的理论进行简单情境的预设，

进而进行概念教学。

将良构领域学习的知识应用于真实问题解决中时，产生了概念的应用知识。这意味着，良

构领域中的同一个概念应用在各具体实例中，其内涵将表现出一定的差异[4]，这也就是斯皮

罗所說的“概念的复杂性”。概念的这种复杂性通常体现在社会学、文学等文科性质的学科上，

与“看山就是山，看山不是山”的意境是一样的，此“山”非彼“山”。比如“火”这个字，在不同的