项目化学习在师范生教学类课程中的应用—以《中学综合实践活动》为例.pdfVIP

项目化学习在师范生教学类课程中的应

用—以《中学综合实践活动》为例

摘要：项目化学习概念产生100年来，随着一系列的教育变革而发展。当

前的教育改革对人才的培养提出了更高的要求，对高等教育提出了新的挑战。将

项目化学习模式引入师范生的专业选修课《综合实践活动》，让学生以开展实践

项目活动来进行学习，这对学生落实课程目标有促进作用，同时还能提升师范生

的自主学习能力和综合实践能力。

关键词：项目；项目化学习；教学模式；综合实践活动

正文：

一、项目化学习的内涵

1、项目化学习的背景

“项目”原是管理学科领域的一个概念，首次把“项目”引入教育领域并提

出“项目化学习”概念的是杜威的学生克伯屈，他于1918年在哥伦比亚大学

《师范学院学报》上发表的论文中，明确了“项目化学习”的思想是让学生通过

[1]

实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。“项目化学习”是以杜威

的实用主义理论、皮亚杰的建构主义理论和桑代克的联结理论为基础形成的在教

学中实际应用的理论体系。项目化学习概念产生已有100年来，但是直到近年来

才在我国得到了较广泛的发展。从文献检索情况来看，我国对项目化学习的实践

性研究以硕博论文居多，研究的方向主要以项目化学习在职业教育领域的应用为

主，例如华东师范大学的徐国庆教授就进行了“基于工作任务的职业教育项目课

[2]

程理论与开发研究”。笔者尝试在师范生的教学法课程中应用项目化学习的理

论和步骤开展教学，以期通过打破常规的以理论讲授为主的教学模式。

3、项目化学习的定义

项目化学习即基于项目的学习(Problem-BasedLearning)，简称PBL。在实

际应用中，项目化学习有多种称呼，如“项目化教学”、“专题式教学”、

[3]

“基于课题的学习”等。不管哪种称呼，中心思想都是一致的。那就是让学生

通过实际活动去学习，以学科的概念和原理为中心，让学生通过查找文献、开展

研究、实施活动、撰写报告等形式来开展一个完整的“项目”而进行学习活动，

这种活动可以由一个班级或一个小组的学生来实施。

二、在师范生教学法课程《中学综合实践活动》中引入项目化学习的原因

1、项目化学习与中小学阶段的综合实践活动课程高度契合

按照中小学综合实践活动课程指导纲要（2017），综合实践活动是从学生的

真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、

[4]

服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。教师不能

“教”综合实践活动，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的

指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。这与项目化学习模式的中心思想是高

度一致的。

2、将项目化学习引入《综合实践活动课程》的必要性

在师范生的教学法课程《综合实践活动》开展之前，笔者通过问卷调查了解

到该课程的学习对象大三师范生在其中小学阶段参加过的综合实践活动非常少。

因此学生对综合实践的四种主要活动方式——考察探究、社会服务、设计制作、

职业体验也是知之甚少。师范生选修了这门教学法课程，就是要为他们将来在中

小学任教时可能担任综合实践活动课程的专职或兼职教师提供理论和实践基础。

但是如果连老师自己都没有开展活动的经验，那要组织学生开展活动的指导能力

一定是欠缺的。因此，以项目化学习理论为依据，组织师范生以小组为单位，以

项目化活动方式开展教学，使学生自己设计、参与、体验活动的过程，这对他们

形成“活动”的经验非常有必要。

三、以项目化学习开展综合实践活动课程的实施方法

本研究讨论的《中学综合实践活动》是高等师范院校师范专业学生的一门教

师教育专业选修课，隶属于课程与教学论领域。通过本课程的学习，目标是使师

范生树立新的课程观和教学观，获得综合实践活动课程的有关理念及具体操作指

[5]

导，提高学生对中学综合实践活课程的设计、实施、评价的认识等。

1、“项目”设计的依据

在