《义务教育语文课程标准(2022版)》解读——大单元教学、跨学科学习.pdfVIP

《义务教育语文课程标准（2022版）》解读——大单元教

学、跨学科学习

与旧版相比，此次修订的2022版本义务教育课程标

准与方案有哪些变化？新课标对于统编教材下的教学有何

新的导向？如何将学科核心素养真正落实到一线课堂？如

何读懂新课标并进行实操？

新课标下的大单元教学

2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年

版）》终于颁布了。与2011年版的课程标准比较，修订的力

度，可不是像从2001年版升级到2011年版那样“不过尔

尔”，其变化之大，有目共睹。

课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代

实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一

致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审

美创造，不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求，也

不再是分以往的五个版块（“识字与写字”“阅读”“写话/

习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四

个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表

达”“梳理与探究”。如果说课程目标上的变化是期待和预料

之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。

其一，终于有了名副其实的“课程内容”。新版课标从

“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义

务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的

形式明确了“教什么”和“学什么”。

为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体

性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿

用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任

务群”来厘清课程内容。

这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能

层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳

理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创

意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅

读、跨学科学习）。

其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和

“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段

性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的

篇幅，进行了细致定位。那么，基于发展核心素养的课程目标

和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施，尤其

是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有

什么样新的理念和实践要求呢？《义务教育语文课程标准

（2022年版）》有很明确的回答，那就是“课程实施”部分

的“教学建议”。

当下，各学科都在探索大单元教学，语文大单元教学也成

为了单元教学实践的热门。为什么要选择大单元教学，大单元

教学与单元整体教学有什么样的区别呢？这个问题笔者曾经有

过简单讨论——说说小学语文大单元教学与单元整体教学。

（其中我要修正的是最后一段话：在使用统编版教材的背景

下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计

和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，更应该成

为教师努力的方向）

如今新版课标颁布，“教学建议”中有没有提到运用大单

元教学的方式来设计和组织教学活动呢？

新版课标的研制，经历了比较漫长的过程。一年多前，我

有幸拿到研制中的“过程稿”，半年多前见到“征求意见

稿”，在这两个版本中，都直接提到了“大单元”的概念。

“征求意见稿”的“教学建议”中是这样表述的——

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习

任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为

导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计

基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在

运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活

的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维

发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经

验，统筹安排教学活动；注重义务教育语文课程的基础性，培

养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。

正式颁布的2022年版课标中，没有直接出现“大单元”

概念，相对应部分的表述是这样的——

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习

任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内

容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合

学习情境、学习内容、学习方法