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基于核心素养的小学科学优化作业设计

的实施路径探究

【摘要】发展学生核心素养是2022新课标的重要理念，在“双减”提出要

“提高作业设计质量”的大背景下，针对目前科学作业存在的问题，本文通过明

确作业目标、跨学科融合、分层设计、创新作业形式、反馈评价完备、注重反思

和改进六方面，进行目标达成度分析等实践进行高效科学作业设计探究。

【关键词】核心素养、小学科学、优化作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确提出要“提高作业设计

质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统

设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、

弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

科学作业对学生巩固基础知识、形成探究能力、培养科学素养，以及对教师

检测教学效果、把握分析学情、改进教学方法等，都具有重要价值。但在现实教

学中，受笔试考核的影响，科学作业还常常处在知识点巩固阶段，作业应有的育

人作用无法得到有效诠释。下面笔者将浅谈优化作业设计的实施路径。

一、明确作业目标，让目标精细化和可视化

（一）基于《课程标准》和核心素养，立足教材和学情

作业设计目标的制定要依据新课标的要求，基于新课标核心素养内涵、总目

标和学段目标。

（二）设置四维作业目标

不仅关注科学观念，还应该关注科学思维、探究实践、态度责任核心素养的

达成。同时明确每一个小任务需要达成的目标，作业完成后再进行目标达成分析。

（三）进行教材融合分析

学生的发展是循序渐进的，大概念的建立需要教师进行教材融合分析，基于

前概念的认识，目标设置才更加精准。

二、跨学科融合，注重综合性和实践性

（一）跨学科融合，将作业进行项目式任务化设计

学生通过项目式任务化的作业，基于问题解决需要，结合学生年龄特点和不

同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，将学科渗透到每个闯关任务中，

注重学生学科知识的应用及知识间的联系，培养学生综合应用知识、解决实际问

题的能力，发展学生科学应用能力。

（二）注重实践性、探究性和可操作性

教师在进行作业设计之前，自己应该亲自动手实践多次，确保制定的学习任

务是可操作性的，有意义的，同时部分操作重点和难点要进行一定的针对性地指

导；同时进行探究实验，重点关注学生的实验设计和探究性。

三、分层设计，体现个性化和层次性

分层设计作业，体现作业的可选择性，允许学生有不同的学习速度，每一项

任务都设置了不同梯度的问题，孩子根据自己的能力可以选择完成，表现出了学

生不同思维层次、不同思考习惯，使学生能找到自己的“最近发展区”。

四、创新作业形式，增强趣味性和情境性

（一）创新作业形式，增强趣味性

作业创编要凸显科学核心素养，教师充分预设了学生的思维过程及可能的思

路。设置闯关形式设计分层作业，实践驱动性强，把完成作业由“老师要我做”

变为“我要主动做”，作业设计从任务出发，反映学生真实的学习过程，围绕

“生命的延续与进化”这一科学核心概念驱动学生对从知识回顾、探究、体验、

总结、反思几个环节展开研究，能反映学生真实的学习过程。

（二）联系生活实际，创设情境

贴合学生的生活实际，激发学生对真实问题的探究兴趣，在种植过程中能聚

焦“问题分析”和“问题解决”。以具有现实背景的任务驱动学生自觉地将概念

和问题解决结合起来。

五、反馈评价完备，评价全面性和多样性

（一）注重和强化过程性评价，以评价促学习

过程性评价，也有人称为形成性评价，是指教师在教学实施过程中对学生与

发展表现所进行的评价。过程性评价应该及时、动态、多次的发生在教学过程中，

旨在发现学习过程中的进展与不足，并及时地调整和改进，不断提升教学效果与

效率。教师评价具有时效性，批改认真反馈及时。教师可设计阶段性的反馈和检

查，对学生学习的过程及时评价，起到激励的作用。

（二）设置并明确评价标准

只有标准明确了，才能更加公平和公正地进行评价，学生和教师都应该明确

评价标准，为后期的讲评奠定基础。

（三）评价内容多元化、多维化

改变单一教师评价的状况，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交

互活动。评价主体多