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小学数学估算教学基本策略

估算是一种数学思想,就是在不需要精确计算的情况下实行的一种简便的、

粗略的计算。估算作为“数与代数”的新增内容,给我国的计算教学带来了新的变

化,也给我国一线教师带来了新的挑战,如何提升估算教学的有效性,是新课程下

教师需要共同研究的课题。估算教学的基本策略有：

（1）联系生活实际,体会估算意义

新课标强调要增强估算，注重对学生估算意识、估算水平的培养，让学生明

白估算在日常生活中有着广泛的应用。所以,教师要创设一定的情境，结合学生

的生活实际，将数学与生活紧密联系在一起，让学生按照自己的需要、思维习惯

和个体差异，采取不同的估算策略，从而无形中让学生感受着学习数学知识在现

实生活中巨大的实际意义，增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。

事实上,估算具有着重要的应用价值,它是学生们应该具备的重要技能。随着

计算技术的进一步发展,大量的计算并不要求实行精确的计算,一个人在日常生活

中实行估算的次数,远比精确计算的次数多得多。所以,在估算教学时,我们要根据

实际情况的需要,合理生成估算。有时需要把数据估算的大一些,有时需要把数据

估算的小一些,以确保估算得到的结果不失去实际意义。例如三年级上册《估算

乘法》中有这样一道题：一篇文章400字,小丁叔叔平均每分钟打48个字,8分钟

能打完吗?学生很自然就会估算：把48看作50,50×8=400(个),学生回答能打完。

显然,是学生没有思考这个实际的结果,是比估算结果大了,还是小了?如果在新课

前能设计这样的铺垫,估计学生很快能得出,把48看作50,估大了,那么估算的结果

也大了,所以实际8分钟打字的个数少于400个,当然不能打完。也就是说,估算的

结果与实际结果之间,有时存有着某些微妙的关系,需要判断两者的大小之后,才

能解决。诸如此类的问题,在现实生活中不在少数。可见,对估算结果的思考何其

重要。能够这么说,估算是在解决问题的过程中产生的,它是解决问题的一部分。

如果没有解决问题的需要,也就没有估算的必要。

（2）重视学法指导,掌握估算技巧

在估算教学过程中，教师应重视指导学生理解掌握合理的估算方法，鼓励学

生表述自己估算的思路和理由，即时主动地总结归纳估算的策略,这些对于培养

学生的估算意识是极其重要的。小学常用的估算策略主要有以下几种：

（1）凑整法。如凑成一个整十整百的数。例如估算398+204，就能够把398

看作400，把204看作200,400+200=600，所以就能够知道这两个数的和大约是

600了。

（2）取一个中间数。例如，求32、37、30、39这4个数的和，这些数都很接

近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，

就能够大约计算出这几个数相加的结果。

（3）利用特殊的数作为参照。例如估算126×8≈，就能够引导学生马上想到

125×8，因为125×8=1000，这个学生们是相当熟悉的，从而很容易得出126×

8≈1000。

（4）寻找区间。即寻找它的范围，也叫“去尾”“进一”法。“去尾”就是只看

首位，如把516看作500，也就是只看首位的时候，估得的结果就是它至少是多

少；“进一”就是首位加一，如把278看作300，首位加一，这样就是它最多可能

是多少，得到一个范围，就是寻找它的区间范围。

（5）两个数，一个估大一个估小；或者一个估一个不估。

（6）先估后调，即先实行估算，后再作适当调整。

建构主义认为，世界是客观存有的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个

人自己决定的，人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理

解。也就是说，教师在提出问题后，要让学生自己先尝试解决问题，学生的方法

可谓多种多样，在此基础上，教师再能够问“每种方法都有理有据，对于这个问

题来讲，到底哪种估算方法更好一些呢？”这个时候应该让学生各抒己见，在多

种算法的基础上，比较出最合适的方法，从而培养学生灵活解决问题的水平。

同时,在教学的过程中，教师还要注意给学生创设一个良好的心理环境，让

他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才能得

已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才能够在一步步的表达中得以完善，每

个孩子的思维和情感也才能得到充分的发展。所以，在教学中我们除了要从学生

的生活实际出发，还要尊重他们的个性特