高中数学中知识迁移的探究-2019年教育文档.pdfVIP

高中数学中知识迁移的探究

前言

孔子就说过：“知一隅，不以三隅反，则不复也。”“回也，

闻一以知十”。意思是说学习可以“举一反三”“触类旁

通”“闻一知十”，使学生达到由此及彼。“为迁移而教”是当

今教育界流行的一个口号，是许多国内外教育心理学家经大量实

验研究所得出的用以指导教学的结论。他们都认为学习迁移是学

生学习过程中普遍存在的一种心理现象，可以说，凡是有学习的

地方几乎就有迁移发生。

数学是一门逻辑性强的学科，我们所接触的教材中知识是按

照特有的顺序排列。每个章节的知识联系非常紧凑，新知识与旧

知识相互包含，学生学习数学要做的就是能够举一反三。

所以本文旨在利用前人对学习迁移规律研究所建立的理论

体系和取得的成果，结合教学实践，探究教学过程中迁移的重要

性。使广大师生认识到正确运用迁移规律对于提高工作质量，改

进教学方法，培养学生学习知识的能力和应用知识的能力都具有

很大帮助。

一、知识迁移的实质

知识迁移是一种学习对另一种学习的影响，是把已有的知

识、经验通过某种方式引导新知识的学习。迁移的方式有很多种：

水平迁移、垂直迁移、正迁移、负迁移等等。高中数学的迁移就

要对已经学习的知识进行概括，总结，然后应用到新知识的学习

过程中。因此，在高中数学教学中要加强学生概括问题、总结问

题的能力，提高学生的学习主动性。

1.知识迁移过程中教师因素

数学知识是环环相扣的，这就要求教师在教学的过程中要去

认真的对待每一节课。课堂教学教师角色转变成为了引导者，但

不仅仅起到单一的作用。

①“传道、授业、解惑”仍然是教师的主要工作，课堂中教

师的作用不仅仅是一节课的引领者，还要担负起整个知识框架的

构建。教师在教学的过程中采用一系列的方法譬如对比、观察等

方法引导学生发现知识之间的联系，这样往往通过一个知识点就

可以学习和复习相关的学科知识，教学效果就会显著。

②综合教学要贯穿课堂。回顾几十年的高考试卷，明显的发

现数学知识的考查不是单独的个体，试卷出题综合性突出，特别

是分值很高的解答题。那么教师在教学的过程中能不能根据重点

考查的对象进行综合教学。由于数学知识具有很强的关联性，设

置综合问题就会对教师的只是进行驱动整合，这就是知识的迁

移，这种迁移会通过教师影响更学生。

2.知识迁移过程中学生因素

学生是学习的主体，在学习知识的过程中主要的影响因素是

学生本身。

①学生自身的学习能力。学习能力是学生的综合实力的重要

体现，数学知识的学习在这一点上尤为突出。很常见的一种情况

是成绩好的越来越好，成绩差的越来越差。知识的整合在学习的

过程中是重要的，单个问题会解决，合在一起就无从下反映的是

知识的迁移程度不够完整。

②学生数学知识总结能力。高中教材中数学知识的联系更加

的强烈，从而会让人感到一步跟不上步步跟不上。但仔细分析就

会发现教材中的知识是环环相扣的。我们在学习新知识的过程中

灵活应用旧知识迁移，对数学知识就会产生正迁移影响，反之就

会出现负迁移。这就考验了学生的综合概括能力，概括能力越强，

知识的迁移程度就越深，新知识的习得就越快知识迁移的过程就

越顺利。

③学生的数学学习态度。态度是重要的影响因素，它是学生

对数学知识学习的心理反应，在很大程度上直接影响知识的迁

移。学习态度作为一种复杂的心理活动对学生关于数学的认知起

着巨大的推动作用。态度积极端正的学生会努力构建知识，促进

知识的迁移；态度消极的学生会对数学失去信心，进而会产生负

迁移。

二、提高学生数学知识迁移的策略

1.强化学生的数学基础知识

“不积跬步无以至千里”，任何学科知识的学习都是从最基

础的开始学习，数学作为一门与各个学科都有关联的学科更应该

注重于基础知识的学习。我们知道，任何新事物的习得都是在原

有旧事物的基础上，数学知识的获得同样是在已经获得知识经验

的基础上重新进行知识的建构，这就要求学生的基本能力要扎

实，才能在学习新知识的过程中完成知识的迁移。

2.学生总结问题能力的培养

总结问题的能力是一个重要的影响因素，它关系到概念的生

成到问题的解决这一全部过程。总结能力越强的学生，知识的迁

移能力也就越强，因此教师在教学的过程中要特别注意学生概括

能力的培养。

3.提高学生的解题能力

这里不单单只解决问题，着重培养的是学生举一反三，一题