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项目式学习在课堂教学中的实施途径

摘要：近年来，对于在基础教育中进行生态教育的呼声日渐高涨，特别是

新冠肺炎疫情对国家经济、社会治理体系和人民生命健康的影响，更让人们深刻

认识到开展生态教育已经到了刻不容缓的地步了。在初中阶段进行的项目式生态

教育模式和内容，推动未来公民环境意识的提高和构建生态文明的社会建设是提

升生物学科素养的有效途径。基于此，本文主要分析了当前生物教学存在的主要

问题，并提出几点项目式学习在初中生物课堂教学中的实施策略，以供参考。

关键词：项目式学习；初中生物；课堂教学；策略

在初中生物课堂教学中实施项目式学习方法，能够进一步培养学生的反思能

力，弥补传统课堂教学模式中存在的不足，使初中生物课堂教学活动内容更加丰

富，是提高课堂教学质量和效率的有效手段。在实际教学过程中，需要教师引导

学生针对一些复杂问题开展探究活动，做好项目选择，制定相应规划，使学生在

项目学习过程中掌握相关知识与技能，提升学生生物学科核心素养。

一、当前初中生物教学存在的问题

（一）学生缺乏对生物世界的认知

生物学中很多知识都来自与大自然，与人类生活之间息息相关，但学生了解

生物相关知识通常都是从初中阶段开始的，学习出发点大多是对未知生物的好奇，

所以也就只能学习到一些表面的知识。让学生接触一些层次较深的知识时，就会

感到十分茫然，如世界上到底是先有鸡还是先有蛋，通过学习生物物种起源可以

得知鸡蛋是新生命的开端，但却不是新物种的起源，通常学生只会对相关问题感

兴趣，但是对于更深层次的物种起源缺乏认知。

[1]

（二）生物教学的课程安排时间比例低

当前在中小学推进生态教育存在的两大难点，其一，在实施生态教育的过程

中并没有相对明确的课程体系和课程内容，难以落实必要的课时安排，更不容易

在与政治、生物、地理等学科融合的过程中将生态教育的内容显性化；其二，没

有相对科学、系统性的教学方式、内容作为支撑。

（三）缺乏充足的硬件教学设备支撑

初中生物对于实验教学的要求较高，教师不仅要为学生传授理论知识，同时

还要在此基础上带领学生进行实践，这样才能够加深学生的认知和理解。但对于

一些硬件设施条件较差的学校来说，生物教学缺乏相应的硬件设备支撑，传统知

识也只能通过理论讲解的方式，这同样也会直接影响课堂教学整体效果。初中生

物本应该属于探究类课程，但是这种情况变成了记忆类课程，很有可能造成学生

消极的学习心理，课堂教学效率也始终无法得到提高，同时这也会容易导致学生

思维固化，不利于学生的思维发展与核心素养的培养。

二、项目式学习在初中生物课堂教学中的实施策略

（一）通过教学情境实施项目式学习

初中生物教师在开展生态教育时，应将教学内容与学生实际情况进行有机结

合，包括学生的认知水平、发展规律等，在此基础上创设教学情境，能够提升学

生学习的有效性，将生态意识教育彻底落实，并引导学生构建出良好的生物知识

体系。初中阶段的学生正处于活泼好动的年级，在教学中创设教学情境能够最大

限度激发他们的学习兴趣，顺利实现教学目标。例如，在教学“生物与环境的关

系”时，本节课的教育目标是让学生理解生物和环境之间存在着的相互依赖以及

相互约束的关系，因此在教学过程中，教师要合理设计问题，让学生积极动脑思

考，如：“任何一种生物生存都需要在适宜的环境下，那么你们知道环境会对生

物生存造成哪些影响吗？”在这种问题的引导下，能够让学生大脑飞速运转，这

时教师再利用多媒体设备为学生播放一些关于生物对生态环境影响的图片或视频，

让学生能够更加全面的认识到生物与环境之间的关系，切实有效的提高课堂质量。

（二）挖掘生物教材中生态教育知识

通常来讲，初中生物教师在开展教学活动时都会紧紧围绕生物教材，其中涉

及到很多生态文明以及环境保护方面的知识。在实际教学过程中，教师应进一步

深挖教材中的生态教育知识，充分发挥教材中生态教育方面知识内容的作用，从

而对学生形成潜移默化的影响。例如，在教学“水资源”方面的知识内容时，教

师就可以围绕教材基础，为学生讲解一下我国部分地区水资源匮乏的资料，对人

类生存造成了严重影响，让学生形成节约用水的意识。然后引入南水北调工程，

让学生积极讨论这一工程的意义，最终得出结论，南水北调工程是为了解决北方

干旱问题，表明了水资源合理利用的重要性，使学生在今后的生活中能够合理利

用水资源。

（三）积极开展