项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践麻若华.pdfVIP

项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践麻若华

发布时间：2023-05-10T08:10:43.731Z来源：《教学与研究》2023年5期作者：麻若华

[导读]在新课程改革不断深化的背景下，“研究性学习”的概念在课堂上得以广泛推广。它是一种旨在培养学生独立学习和逻辑思维的新型

教学思路。

瓯海区第二实验中学

摘要：在新课程改革不断深化的背景下，“研究性学习”的概念在课堂上得以广泛推广。它是一种旨在培养学生独立学习和逻辑思维的

新型教学思路。在课堂上，把“项目化”的思想运用到课堂上，既能体现“以人为本”的教育思想，又能更好地培养学生的学科核心素质。在

项目化学习的背景下和不断推进的教育教学工作中，我们发现，一些学生不能根据教学内容在头脑中建立起相应的知识框架，因此很难形

成知识间的系统性，进而对项目化学习的实效性产生了严重的影响。

关键词：项目化学习；初中数学；大单元教学；计与实践

1.项目化学习的相关概述

项目化学习这一教学理念是指学生在一段时间内通过研究并解决一个真实的、有吸引力的且复杂的问题、课题以及挑战，从而形成对

相关知识的认知与理解。除此之外，也有学者指出，项目化学习指的是学生可以通过参与项目活动来解决问题，并建立起相应的知识体

系，并将所学到的知识运用到实践中的先进教学模式。在运用项目化学习理念进行教育教学的过程中，能够帮助学生重新建构核心知识，

促进思维迁移，让学生面对有挑战性的问题，在高阶驱动低阶的教学活动中，让学生不断地对有关问题进行探究和实践，从而达到对学生

学科核心素养的有效培养。

2.项目化学习背景下初中数学大单元教学实践

2.1.初中数学大单元课程的科学设置

开展该项工作时，教师应当对一个学期的教学目标进行全面考虑，进而将单元与单元之间的教学目标进行整合，提出学期的预期教学

目标，该目标必须符合课程目标整体要求，并且教师要针对不同学生的能力水平差异对教学目标进行细化分解，然后在教学工作开展过程

中基于教学目标，实现对教学工作的统筹安排，实现数学教学工作的精细化开展。在对教学目标进行制定时，教师除了要秉承精细原则以

外，还要确保教学目标的完成性，并且要突出重点教学内容。因此，在制定教学目标大方向时应当保证方向正确、精准，而在对小的课时

教学目标进行制定时应当保证目标精细、具体，从而使学生在课堂上更扎实地掌握教学内容。例如，教师在开展“分式”大单元教学设计工

作时，教师应当有效对分式概念、基本性质、运算法则等多章节内容整合到一起，在备课过程中对各章节知识的重难点进行深入探究，然

后基于学生能力水平的差异制定不同的教学目标，确保学生的数学学科核心素养可以得到有效培养。在数学教学目标的有效加持下，使学

生的符号意识、类比思想以及数学抽象核心素养都可以得到进一步发展，进一步提升数学教学质量以及效率。

2.2.增加各章内容之间的紧密关系

在开展初中数学大单元教学工作的过程中，教师应当加强对单元构建问题的重视，着重突出单元之间的内在联系，引导学生在脑海中

建立完整的知识框架。在对数学教学大单元进行建构的过程中，教师应当以各章节的内在逻辑为中心，充分发挥其教育价值，进而促进学

生学习能力的发展。由于新课改相关内容得到有效落实以后，教材内容出现了一定的变动，因此教师应当有意识地将存在逻辑关系的教学

内容归纳到同一大单元中，全面提升大单元内部章节内容联系的紧密性。虽然这种工作方式会让教学内容变得更加复杂，但是教师可以通

过对章节内容的联系进行分析，使学生在课堂上可以基于教学内容的关系，实现对教学内容整体的快速掌握，进一步加强学生对相关知识

内容的记忆，实现教育教学工作的高质高效开展。例如，在开展“因式分解”相关内容的教学工作时，教师为加强学生对知识的理解，可以

在讲解因式分解时突出其在多项式中的降级作用，即讲解高次多项式因式分解时，引导学生对多项式中的显性条件以及隐性条件进行分

析，让学生尝试解答相关问题，然后通过合理应用因式分解公式以及十字相乘法对多项式进行分解。通过该种教学方式可以帮助学生将因

式分解与多项式降级联系起来，进一步加强学生对相关知识点的理解，使学生的逻辑思维能力以及分析能力都得到有效增强，充分展现初

中数学大单元教学的实际价值。

2.3.课程内容的合理设置

在传统的教学工作过程中，教师多是以教材为中心，主要讲解数学概念、公式以及解题方法，大量课堂时间都用于知识传输，而对知

识内容的研究与理解则相对较少，并且传输知识的顺序也以教材为准。这种教学模式缺乏对学生思维的有效引导，导致数学教学实效相对

一般，无法实现对学生数学学科核心素