跨学科主题学习活动的设计与实施.pdfVIP

跨学科主题学习活动的设计与实施

作者：顾婵庞红梅

来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第06期

【摘要】跨学科学习契合当下的课程改革方向，改变课程结构过于强调学科本位、科目

过多和缺乏整合的现状，强调学科之间的渗透，重视学科知识的整合。学生可以从不同学科视

角出发研究同一问题，实现知识的深度理解和融会贯通，发展创造性思维，从而提升核心素养

及问题解决能力。跨学科学习活动的设计与实施对教师的专业素养提出了更高的要求。

【关键词】跨学科;主题选取;组织形式;任务设计

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2022）43-0051-04

【作者简介】1.顾婵，南京市宁海中学（南京，210003）教师，高级教师;2.庞红梅，南京

市宁海中学（南京，210003）教师，高级教师。

什么是跨学科？顾名思义，就是跨越不同学科。跨学科教学，可以理解为一种课程形态，

属于“整合课程”或“综合课程”，可以以现行的学科界限为基础，以合并、融合或广域课程的形

式来整合课程。跨学科教学，也可以理解为一种教学策略，具体表现为在真实的情境中以问题

为中心的教学模式。跨学科教学中的“问题”，不是单一学科的问题，而是涉及多门学科的现实

的复杂问题。[1]因此，跨学科学习可以理解为学生在教师设计的综合性现实问题情境中运用

不同学科知识解决问题的过程。

跨学科学习有重要的意义，这不仅是我国人才培养的有效途径，还是学科教学的品质诉

求、我国课程改革的重要方向。地理学科在跨学科整合教学中有着突出的优势，它是研究地理

环境以及人类活动与地理环境关系的科學，具有综合性特点，兼有自然科学和社会科学的性

质。地理学科的特点和性质为设计跨学科学习活动提供了知识上的内在可能性。下面笔者以高

中地理学科为基础，浅析跨学科主题学习活动的设计与实施。

一、主题选取

跨学科学习的主题既要考虑学科知识之间的独特性和关联性，也要关注到真实情境中解决

问题的多学科融合的客观要求。因此，一线教师在日常教学工作中可以尝试从学科教材和各类

情境中发掘跨学科学习的主题内容。

从学科教1.材中梳理跨学科主题

以2019年人民教育出版社出版的高中地理必修第一册和第二册为例，第一册侧重于“自然

地理”，包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系等内容，与物理、化

学、生物等学科关系密切（见表1）;第二册侧重于“人文地理”，包括人口、城镇与乡村、产业

区位选择、环境与发展等内容，则与历史、政治、语文等学科有更多的相关性。教师在地理教

学中可以充分利用这些相关学科的知识，帮助学生理解和建构地理知识，提升其分析问题和解

决问题的能力。

从各2.类情境中提炼跨学科主题

在培养学生的核心素养时，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。在创设情境

时，要拓宽素材来源渠道，不局限于学科渠道。跨学科学习与学生的生活经验、认知世界是密

切相关的，可以围绕全球问题、社会热点、学术科研、生活实际等选取跨学科学习主题内容并

进行整合，培养学生关注时事的习惯。

例如，美国近几年对我国的华为公司采取了一系列制裁措施，这实际上是对中国芯片产业

链的精准打击。基于这一情境素材，我们可以设计“芯片与国家未来”这样的跨学科学习主题，

让学生从地理、政治、化学、信息等学科角度，分析制裁措施对华为产业链的影响、未来中美

关系的走向、芯片的研发与制造等相关问题，培养学生的科学精神、创新精神和社会责任感。

再如，南京市在2014年曾做出“十年内搬迁关停四大重工业片区的所有企业”的重要决

策。基于南京化工企业的情境材料，我们可以设计“南京化工企业搬迁问题”听证会活动，让学

生从地理、政治、化学等学科角度，讨论化工企业的去留对地区的主要影响，增强学生对化学

技术的重视，提高学生的公民意识和社会责任感，帮助其树立区域社会、经济、环境的可持续

发展思想。

二、组织形式

依据不同教学主体的1.“N个教师”形式

跨学科主题学习活动的组织开展可以由单个教师来完成，也可以由多位教师来共同完成。

例如，在“河流地貌”的主题学习活动中，探究“河流地貌的成因”时，可以运用物理学科

“重力势能和动能的转化原理”来分析：河流纵剖面的地势落差直接影响着河流流速的变化，进

而影响河流的物质搬运能力，因而从空间上看，河段的上游多以侵蚀地貌为主，下游多以堆积

地貌为主。而在探究“古代人类聚落选址