《中学历史情境教学理论与实践研究》开题报告 .pdfVIP

《中学历史情境教学理论与实践研究》开题报告

《中学历史情境教学理论与实践研究》开题报告

方来石爱华

一、课题提出

情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、

提高学习效率的教学方法。情境教学开拓了教学理论与实践研究的新

视野,为我们提供了对当代教学本质认识的新思路。

1、情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。

新课程改革的目的之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现

状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理

信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流

与合作的能力。新的课程改革并不是完全抛弃所有的传统教学方法，

而是要给传统教学方法倾注新的内容，使传统教学方法注入新的活力，

这就要求教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、

教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好

习环境，更好地引导学生，转变学习方式。

2、情境教学是引起兴趣转向引导兴趣的需要。

历史教学中以学生为主体的同时必须充分发挥教师的主导作用。

创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学

习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让

学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。

3、情境教学是历史教学中体现教师专业素养的需要。

历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主

体认知可能性等要素构成。它的创设,建立在思维过程性、创新性、问

题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意

识，创设形式多样、因人而易的问题情境。因此，这对历史教师的专

业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真正促进学生由“学会”

向“会学”的学习方式转变,使历史新课程改革的目标落在实处。

二、选题意义和研究价值

研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意

义和理论意义。

就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采

用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好

的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，

有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，

最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的

破解。

就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该

领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历

史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，

可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。

三、研究目标和研究内容

1、本课题研究目标在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭

示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史

情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基

本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

2、本课题研究的主要内容包括：

⑴解读专家学者关于中学历史情境教学方法的基本观点，审视和

规限“历史情境教学”的基本概念，揭示“历史情境教学”的科学内

涵、本质特征及价值取向；

⑵安庆市中学历史课堂教学方法的现状及存在的问题；

⑶中学历史教学既要适应并推广新课程理念，体现教育的创新，

又要体现历史学科自身学科特点的教学方法历史情境教学法：

①中学历史课堂教学如何正确创设历史情境；

②历史情境教学方法与中学历史教师专业化水平从教学主导因

素看；

③历史情境教学方法与激发学生历史学习兴趣从教学主体因素

看；

④历史情境教学方法与历史课堂教学的有效性从教学效果因素

看。

四、国内外研究现状和趋势

1、研究现状:

国内研究：对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学

法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为

推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：

有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》

（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主

题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教

学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》

2005年第5期）

国外研究