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践行新课程标准，探索跨学科学习

摘要：2022年出台的《义务教育课程方案》明确提出，各门课程教师需要拿

出至少10%的课时进行跨学科学习。数学是小学阶段的主要学科，需要在遵循新

课程提出要求的前提下，由教师引导学生进行跨学科的知识学习。教师要根据新

课标的具体要求和学生的发展需求，确定跨学科学习活动主题，并根据小学数学

学科核心素养确立教学目标，帮助学生整合学习方式，通过多元化的主题活动将

多学科知识融入数学教学中。

关键词：新课程标准；小学数学；跨学科学习

1、根据新课标要求及学生发展需求，确定活动主题

2022年出台的《数学课程标准》对不同学段的数学教学提出了不同的主题活

动要求。第一、二学段的主题活动要求为：必须要融入知识学习、跨学科进行主

题活动；第三学段的主题活动中添加了一定的跨学科项目。这些跨学科学习项目

需要教师引导学生基于生活背景，经历完善的问题、设计、规划过程，利用数学

知识解决各种实际生活问题，培养创新和应用意识，教师需要根据课程标准，将

这些跨学科的主题活动和项目式学习作为学生培养的保底工程。小学数学的跨学

科教学能够打破之前理论知识和现实生活之间的界限，利用多学科知识整合方法，

促进学生核心素养培养和发展。比如，教师在带领学生共同学习《认识钟表》

[1]

这部分知识时，其中涉及了时针、分针辨认以及时间辨别等知识，其中也包括了

时间和劳动观念。从我国《义务教育课程标准》看来，劳动教育本就是小学教育

工作的重要组成成分，需要通过劳动教育促进学生劳动观念的发展，实践观念也

是学生成长发展的基础品质。考虑到小学生的自我控制能力不足，教师可以将认

识钟表中的时间作为活动主题，将认识钟表这节课作为切入点，综合使用学科知

识融合的方法，将数学知识与语文、劳动、美术等多项知识有效融合，帮助学生

在理解教材基础知识的前提下，通过多元化的实践活动，理解不同知识之间的联

系，激活学生的学习兴趣，以此促进学生问题解决能力的发展。

2、根据学科素养，确定教学目标

与传统的课堂教学设计相比，跨学科教学有着明显的区别，需要教师从学生

的生活中汲取对应的素材，建立良好的生活情境，确保教材中的理论知识能够与

学生的真实生活产生联系。比如，在教师带领学生学习《认识钟表》这部分知识

时，时间与学生的日常生活有着密切的联系，但时间知识又十分抽象，提倡使用

跨学科知识教学方式，引导学生通过主题活动强化对于时间的感知。

由于跨学科主题学习十分独特，且学生缺乏足够的经验积累，教师需要为学

生设置合理的预期目标。这里提到的预期目标是指在课堂学习活动之后，学生需

要了解掌握并与生活实践对应的知识。教师要以国家颁发的《义务教育课程标准》

为基础，因为新课标中对于学生应该知道、理解和掌握的内容给出清晰地描述，

这也是教学目标形成的基础条件。此外，预期目标的设置不能单纯依赖数学学科

教师，而是需要由学校的各学科教师组成团队，设立相应的教学目标。预期目标

的设置要综合考虑学生的知识基础，学习能力及发展需求。跨学科学习方法完全

突破了这些学科知识的教学限制，而是将和时间相关的知识点全方位进行融合，

要求各科教师相互协作，形成完善的预期目标。

总体看来，《认识钟表》这一课的预期目标可以分为如下几点：一是学生需

要在生活情境中发现、学习、应用基础知识，并可以在生活问题解决的过程中简

单运用基础知识。二是综合使用合作探究、实地考察等方法，让学生主动参与信

息收集、分析、问题发现、解决的全过程，提高其实践能力。三是学生需要积极

参与劳动实践，综合使用画图、小报、多媒体方法展示对应的成果，提高学生复

杂问题的解决能力。四是学生需要始终坚持实事求是的基本原则和态度，展示在

数学活动中的各项成果，建立良好的劳动和时间观念。

3、整合学生学习方式

任何知识学习的最佳途径都是由学生自主进行探索和发掘，能够掌握知识的

规律以及性质和联系。在新课标要求下的小学数学跨学科教学需要针对课堂交流

和学习方式不断整合。之前的课堂教学是以教师主导模式为主，一问一答的师生

交流方法是常见的师生互动方式。在跨学科知识整合之后，因为其他学科的表象

形式十分丰富，数学知识变得生动、有趣，教师可以引导学生主动参与，从之前

的教师独白转变为师生对话，达成以知识结构为核心的素养培养目标[2]。

在学科知识深层融合之后，小学数学的课堂知识容量明显扩张。如果教师依

旧使用灌输式教学方法，学生学习效果和质量必然达不到预期，学生的学