跨学科的项目化学习中创新素养培育教学策略研究 .pdfVIP

跨学科的项目化学习中创新素养培育教

学策略研究

摘要：跨学科的项目化学习是创新素养培育的重要途径，具有培养学生

自主学习能力、解决实际问题能力、创造与创新精神的价值。本文通过分析跨学

科的项目化学习中培养学生创新素养的教学策略，以“跨学科的项目化学习”为

例，详细阐述了通过强化各学科间的相关知识的整合与融合，培育学生创新素养

的路径、导向、手段等教学策略研究，达成跨学科的项目化学习方式促进学生创

新素养培育的目标。

关键词：跨学科；项目化学习；教学策略；创新素养

本文系2022年度山东省教育科学规划创新素养专项一般课题“跨学科的项

目化学习中创新素养培育研究”（课题批准号：2022CYB136）阶段性成果。

引言

2018年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提

出要“加快推进普通高中新课程新教材实施”，“构建体现素质教育要求的课程体系，创新

人才培养模式”。这一意见的出台，让新课程改革的重心由知识本位向能力本位转变，并提

出了具体要求：要建立新型教学关系，培养学生自主学习能力；要建立新型师生关系，尊重

学生学习主体地位；要建立新型评价体系，促进学生德智体美劳全面发展。2021年12月山

东省教育厅发布了《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》，通过“整体谋划、

分类设计、一体推进”的方式，促进学生创新素养培育。因此，如何促进学生自主学习、实

现核心素养的培育以及如何在教学中培养学生的创新素养成为摆在我们面前的重要课题。

一、跨学科的项目化学习的意义

项目化学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是一种基于真实问题情境，以核心

知识再建构为本质特征，创建真实的驱动性问题和成果，运用高阶学习带动低阶学习，将学

习素养转化为持续的学习实践的新型的学习方式。跨学科的项目化学习方式是对传统教学的

一种挑战，既不同于传统教学以传授知识为主，也不同于传统教学以传授技能为主的教学方

式。跨学科的项目化学习强调学生的主体性和主动性，强调在真实的问题情境中学生自主学

习和合作探究；强调在整个学习过程中发挥学生的创造性思维和创新意识；强调学生从自己

提出问题、收集资料、分析问题到解决问题及成果展示等整个过程中都要发挥其积极性和自

觉性，主动完成项目任务。跨学科的项目化学习有利于培养学生创造性地分析和解决实际问

题的能力，对培育学生创新素养具有重要意义。

二、跨学科的项目化学习中创新素养培育教学策略

2.1以跨学科的项目化学习方式为路径，培育学生创新素养

跨学科的项目化学习是基于两个或两个以上的核心概念与能力，或者基于一套超学科的

概念体系的共同作用来促进学生对世界的深度理解，强调通过学科间不可分割的联系达到整

体理解。以高中语文学科中文言文内容的教学为例，整合历史、思想政治的相关课程资源，

通过对课程内容和教学方法进行重构与开发，采取跨学科的项目化学习方式进行教学，让学

生在真实情境下自主开展探究和合作学习，实施问题情境及驱动性问题的情境创设环节，充

分发挥学生在学习过程中的主体地位，培育学生的创新素养。

《论语》十二章作为一篇“追寻古人的踪迹，体味人文的奥妙”的“文言的哲理思考”

的学习项目，把语文、历史、思想政治整合起来，在这个学习项目的实践探究中，让同学们

能够更好地了解文言文的历史价值和现实意义，为他们在学习上的学习方法和在日常生活中

培养他们的优良品德和为人处世之道，提供了一定的经验和参考；这不仅是为了满足语文课

程的需要，而且也是为了促进历史、思想政治学科的构建，是跨学科知识的整合与融合。跨

学科的项目化学习设计如下：

（1）创设项目情境

同学们，中华五千年来，不但造就了闻名遐迩、波澜壮阔、光彩夺目的华夏文明，更是

在漫长的岁月里，造就了一批又一批的思想家，他们走在时代潮流的前沿，创造出熠熠生辉

彪炳千秋的思想火花，推动着人类的发展和进步，中国也因此跻身于世界四大古老文明之列。

例如，孔孟荀墨，他们的一言一行，都蕴含着中华文化的光辉；他们的一举一动，都蕴含着

理性的思考和哲理的光芒。

（2创建真实的驱动性问题

我们今天要学的《论语》十二章，就是一部“思政手册”，用“渺小的身体”，凝聚了

“伟大的智慧”，别小看这寥寥数语，却蕴含着数千年来的思想精华，它对古代的政治、经

济、生活，乃至现代的政治经济，都有着深远的影响。现在，我们就以“追寻古人的踪迹，