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物理教学情境创设案例分析

摘要：情境是实现“四层”考查内容和“四翼”考查要求的载体。因此，本

文以“液体表面张力”[1]（选择性必修三）教学为例，通过若干教学案列，介绍

物理教学情境的创设方法，提高课堂教学效率，促进学生形成正确的物理观念，

培养学生理解物理情境的能力。

关键词：情境创设，案例分析,物理教学

1.理论基础

《中国高考评价体系》(下称“体系”)明确规定高考的考查载体——情境

[2]

（分为生活实际情境和学习探索问题情境），以此承载考查内容（核心价值、学

科素养、关键能力、必备知识），实现考查要求（基础性、综合性、应用性、创

新性）。因此，在日常课堂中，要注意在教学的各个环节（引入—展开—应用—

深化等）的情境创设，用好情境教学法，依托情境进行有效教学，促进学生知

[3]

识的建构，提高学生解决实际问题的能力，将培养学生核心素养落到实处。

2.实验情境创设物理情境（引入概念）

2.1物理实验

物理学是一门以实验为基础的学科[4]，教师在进行实验教学的时候，其实是

在引领学生重温科学家探究大自然的历程。若是在日常课堂的时候，利用物理实

验创设教学情境，可以让物理概念规律教学起到事半功倍的效果。实验教学能给

学生学习物理提供符合其认知规律的实际情境，让学生看到更多直观感性材料，

将理论分析与实验情境结合起来，消除纯理论分析带来的枯燥，同时加深学生对

物理概念的理解，课堂教学更有趣生动。

2.2【案例1】演示实验创设物理教学情境

课题：液体表面张力

授课对象：高二学生

【案例片段】

教师将装满水的透明塑料碗放在在桌面上，并准备硬币和细针。

师：我们现在来做一个小实验：这里是一碗水，没放盐，大家猜想一下，这

枚硬币和细针能不能“放”到水面上？

生1：细针可以，硬币不可以。

生2：硬币也可以。

师：验证猜想的唯一方法是实验，下面我们通过实验来看看，硬币会不会

“浮”起来

实验现象：硬币和细针都“浮”在水面上

师：为什么硬币可以停留在水面上，因为浮力吗

生1：应该是，是浮力大于重力吧。

生2：应该不是，硬币的重力是大于浮力的，那……为什么呢

师：对啊，是什么力让这么重的硬币“浮起来”的呢，答案就是我们这节课

学到的“表面张力”，研究表明，液体表面存在一种平行于液体平面的力。

【案例分析】

在“液体表面张力”概念引入环节，教师用“硬币细针浮于水面”演示实验

创设了教学情境，改变了传统课程教师理论导入课程的情况，为学生营造一个

“求知”的课堂氛围。实验情境通过呈现硬币浮于水面的客观事实，引起学生的

求知欲（这么重的硬币能“浮”起来？），激发学生的学习兴趣，为学生学习新

概念准备好了“材料”。同时，教师在做演示实验时，让学生先猜想实验现象，

再进行实验，符合“猜想假设——实验验证”的科学探究思路，利于培养学生的

科学探究能力。

3.多媒体技术创设物理情境（理解概念）

3.1多媒体技术

在高新科技发展的时代，计算机多媒体技术已经走进中小学课堂。因其具有

直观性，形象性等优点，可以为学生呈现比较直观的物理过程（身边很少看得到

的、大到天体运动、小到分子热运动等），让学生看得到“会动”的物理知识，

而不是物理课本里枯燥的公式定律，和几幅静态图像。从而让学生获得感性材料，

激起学生的学习兴趣，为学生学好理论知识打下坚实基础。

3.2【案例1】flash动画创设物理概念教学情境

课题：液体表面张力微观解释

授课对象：高二学生

【案例片段】

我们用简单的flash动画勾勒出分子热运动。以下是液体表面张力微观解释

课件的简图，从截图可以看出，我们明显可以看到液体的内部结构：液体表面的

分子少于液体内部，然后，结合课本，老师就可以从微观角度解释液面张力，从

而促进学生对其概念的理解。

【案例分析】

肉眼观察不到分子热运动，即使