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信息技术环境下小学音乐创造教学问题与改

进

作者：陈菁

来源：《考试与评价》2022年第08期

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类

的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展，推动教

育变革和创新，培养大批创新人才。音乐是富有创造性的艺术，创造是音乐学科重要的课程内

容。2022版义务教育艺术课程标准教学提示中明确提出：有条件的地区和学校可借助网络现

代信息技术和人工智能技术等开展教学，指导学生应用相关软件在计算机、移动终端、电子乐

器等设备上进行音乐编创与展示。但是，由于种种原因，信息技术对音乐创造教学的影响远没

有达到研究者们所期望的水平。笔者基于小学创造教学意义、现状和问题，结合人教版小学五

年级音乐编创课《行进的步伐》的教学实践，初探信息技术环境下小学音乐创造教学的改进策

略。

一、创造教学的价值意義

最新颁布的2022版义务教育艺术课程标准（以下简称新课标）指出：音乐艺术是富有创

造性的活动。音乐课程是培养学生想象力和创新思维的重要课程。“创造”这一艺术实践，是音

乐课程重要的内容。“创造”艺术实践包括三类学习内容：一是声音与音乐探索，二是即兴表

演，三是音乐编创。新课标明确提出：“通过创造，学生对音乐及其他各种声音进行探索，综

合应用所学知识技能和创造性思维开展即兴表演和音乐编创活动，表达个人思想和创意，提升

创意实践素养”。由此可见，“创造”教学的价值意义在于培养学生的创意实践素养。新课标根

据不同学段学生的年龄特点，将创造艺术实践学习内容有机融入各学段学习任务之中。即：一

至二年级唱游音乐课程中设置的“趣味唱游”“聆听音乐”“情景表演”“发现身边的音乐”4项学习

任务，3至9年级音乐课程中设置的“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“独奏与合作演奏”“编创与

展示”“小型歌舞剧表演”“探索生活中的音乐”6项学习任务。创意实践核心素养的价值意义在

于，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神。培育创意实践

素养对培养创新人才具有十分重要的意义。

二、创造教学现状及存在的问题

就世界范围而言，无论是音乐教育比较发达的国家，还是世界上著名的音乐教学法以及音

乐教育家，音乐创造教学都受到很大的重视。我国在2011版音乐课标中，“创造”作为一个新

的音乐学习领域，才首次作为音乐课程基本理念，同时以具体的活动内容呈现在教学领域中。

它包括两类学习内容：一是开发学生潜能为目的的即兴音乐编创活动，二是运用音乐材料进行

音乐创作尝试与练习。具体活动内容包括三个方面：探索音响与音乐、即兴编创、创作实践。

但是，通过课堂观察及与教师交谈，发现当前小学开展的创造教学活动存在一些问题。例如，

教师虽然认可创造教学对培养学生创造力具有一定优势，但实际教学中，教师进行创造教学的

频率并不高。大多数小学创造活动没有将创造教学作为音乐教学的必要环节。常常只是将创造

渗透在欣赏、表现、联系艺术实践课程内容教学中，作为拓展环节的活动。小学创造教学仅达

到了浅层目标，没能实现其深层价值。还有部分老师总认为小学生音乐知识、能力有限，缺乏

必备的创作功底，实施创造教学有困难。

在信息技术迅猛发展、网络学习资源发达的当今，信息技术进入课堂，改变原来单纯的师

生“二元”关系，形成“教师-技术-学生”三元结构。但是，信息技术对音乐创造教学的影响远没

有达到研究者们所期望的水平。信息技术环境下创造教学（特别是编创教学）指导教师应至少

具备两方面条件：其一：信息技术素养，其二：具有一定的音乐编曲、即兴演奏、作曲的素

养。而我国小学普遍缺乏有作曲专业背景的师资力量，对创造特别是编创教学效果也有一定的

影响，制约其育人功能的充分发挥。以“音乐编创”教学为例，编创与展示是发挥想象力、释放

艺术潜能的实践活动，是培养音乐思维、发掘提升学生音乐创造能力的重要途径。但是，仍有

相当多的教师“穿新鞋，走老路”，“编创与展示”学习任务的教学手段、方式滞后。学生完成编

创与展示的学习形式单调、过程乏味、效率低下，总是让学生在课堂练习“节奏接龙”，旋律编

创“纸上谈兵”。这种模式下小学生的主体地位没能得到充分的体现，作为角色参与者的兴趣没

能得到持久激发，不能锻炼学生应用所学音乐知识的能力，培养学生创造思维的功能和创意素

养的功能自然也得不到凸显。

三、信息技术环境下小学音乐创造教学的改进对策

信息技术环境下小学音乐创造教学是指在实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.