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初中化学课堂教学中实验探究的应用分析

文/江慧

摘要：本文首先对实验探究教学理论进行了简单的的思维，让他们发挥出自身的想象力，如果出现事实和假

描述，随后探讨了如何利用实验为主体来展开课堂探究教设不同时，教师可以引导学生寻找失败的原因，可以适当

学，并提出了和其相符的教学案例，最后提出了实验探究的改变些条件然后重新进行实验。

在初中化学课堂教学中的应用建议。4.交流分析，归纳结论

关键词：实验；探究；教学；案例；建议通过实验得到的数据并不能于探究的结论，在进行该

环节时，教师应该要让学生踊跃的表达出自己的想法，要

初中阶段属于我国义务教育的范围之内，而化学教让他们利用实验信息来解释实验的本质和原因，这样才能

学主要是以提升学生的科学素养为主，即通过教学来调动对实验存在的问题进行解决。当学生在讨论的过程中教师

学生学习化学的兴趣，让他们能掌握相关的实验步骤和方要适当的进行评价，也可以根据他们讨论的结果进行总结

法，从而提升学生自身的探究能力。科学研究可以说是化归纳，这样才能让他们从感性理解转变成为理性理解。

学教学的一个重要手段，即对于提升学生自身的科学素养(二)实验探究教学案例

有着非常重要的作用和意义，另外，化学实验是学生学习案例1研究化学反应前后各物质质量之和会发生改

化学的方法，而探究思想在现阶段已经越来越受到广大人变吗？

们的重视和关注，在实际的教学过程中教师也越来越注重教学分析：质量的守恒定律是初中化学中的一个重点

实验教学。即根据实际情况来选择实验的模式，活跃课堂规律，它能让学生认识到质和量的过渡。该案例并不是把

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气氛。该定律强加给学生，而是利用科学、合理的教学方法来引

一、实验探究教学的理论基础导学生进行实验，通过探究不同体系中化学反应质量的变

主义学习理论表明，学习时经验系统的变化，在学习化情况，可以让他们在不同的情况下掌握测量的结果，从

过程中，学生不只是接受客观的知识，还需要学生自觉、而能更深入的认识到化学反应的质量关系。学生在展开研

主动的去理解这些知识，而这种关系则是在交流互动中进究时，其可以通过小组交流合作的方式来展开，这样才能

行的。构建主义认为，其学习的四个基本要素是强调人的不断发现问题并解决，教师则需要在学生实验的过程中不

主观能动性，就是要让学生积极的参与到教学中，而教师断的引导，要让他们从微观的角度去解释该定律，这样通

在整个过程则担任引导者的角色，即要让学生在实验过程过实验才能了解其定律的含义。

中掌握化学知识，最后实现知识构建的过程。情境设计：通过前面的学习可以让学生指导化学反

二、实验探究教学实践研究应的本质是由新物质形成的，其最明显的案例便是蜡烛燃

初中阶段的化学教学可以说是为学生今后的学习做铺烧，当蜡烛在燃烧时会生成二氧化碳和水，并且会越烧越

垫，而教师则应该要把主义理论当做教学目的，然后结合短，如果从量的角度来看，其化学反应前后物质的质量发

新课改的要求来展开工作，其可以利用实验为突破口，把生变化了吗？

实际的教学案例引入到其中，从而提升学生的课程参与学生活动：即学生需要以小组合作的形式来进行讨

度。另外，学生在教师的引导下进行实验，其就能从中获论、思考、研究。

取到相关的知识，并能享受到整个实验的过程，从而让学提出假设：第一，化学反应前后的各物质质量