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低年级写话教学策略研究心得体会

第1篇：低级写话教学方法策略

低年级写话教学方法策略

二年级学生由于年龄小，接触社会少，观察能力较弱，生活经验

缺乏，并且他们识字量少，阅读面窄使得他们对写话产生畏难情绪和

害怕心理。《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自

己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”

所以作为低年级的语文老师，首先要培养学生写作的兴趣；在学习文

本之余训练学生的写作能力；引导学生关注生活，引导学生捕捉生活

中的细节，以拓宽写话思路，进而提高学生的写作水平。

一、日常小练笔，积累书面表达经验

日常的小练笔是写作的基础训练。在文本学习、阅读、生活中都

可以进行的书面表达训练。这种训练相对专题写话简单，有利于培养

和发展学生的表达能力，积累书面表达的经验，形成良好的书面语感

和写作习惯。1、写词成句组段，奠定写话基础

词语、句子都是段落的组成部分。要让学生学会写段，首先得从

词语和句子的积累入手。写词：二年级学生在老师的教导下学会查字

典，并培养学生养成查字典的习惯。课文中出现的每个必须掌握的生

字都要查字典，标出拼音、组词。在让学生抄写课文中的词语的同时，

加强学生对词语的掌握能力。经过长期的训练，学生在查字典和抄写

词语过程中渐渐丰富了词语的积累。成句：学生在查字典积累词语的

基础上进行造句，不仅加深了学生对词语的理解；再而通过抄写文本

中的优美句子，在训练中逐渐掌握句子的规律，熟悉句式，为写话打

下基础。组段，由简单到难。先从抄写课文经典的语段入手，注意引

导学生书写规范，连词成句；又可在学生交流造句时创设情景，引导

学生先说话再写话。如让学生用“伤心”一词的造句时，有学生写

“我今天很伤心”这样的句子。这个句子完全符合写句的规律，这时

教师可以顺势引导：“你为什么伤心？”学生经老师这么一点拨，可

能会这样说：“今天我家的小花猫死了，我很伤心，很想哭。每次我

一回家，它总喜欢和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我还是很开

心。”当学生在老师创造的情景中说话，并说得有条有理，教师及时

给予表扬，再而让学生把刚说的几句话写下来。这样，学生不仅在说

话上得到训练，而写话也得到了促进。不管是从说到写，或是从听到

写，学生逐渐形成了词语、句子、段落书写格式化的心理图式，学生

进行写话也有了书面基础。2、利用文本内容，引进写话的“活水”

文本是学生写话的源泉。现今的语文教材是根据学生的特点而编

排的，且教材的课文体裁多样，有童话、寓言、诗歌、散文、故事、

科普文章以及日记应有尽有，富有趣味性。多样化的课文体裁为写话

教学提供了有力的素材。在教学时根据课文的特点可以插入仿写、续

编、看图写话、补白等趣味训练，使学生在兴趣中学习写话。如：在

教授人教版第三册《我要的事葫芦》一课中，我结合课文的内容，引

导学生写写“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”班里

的学生各抒己见，有的写道：“哎，葫芦都落了，早知道这样，我就

要听邻居的quàn告；原来叶子上长蚜虫不治的话，葫芦就会掉落了。”

虽然学生不会写的字用拼音标上，但是水平已经有所提高。引进写话

的“活水”不仅体现在为课文补白，还体现在看图写话。现在的新教

材图文并茂，学生也是兴味盎然，教师可以抓住学生的兴趣进行指导，

使兴趣发挥最大的作用。起初，可以让学生为图配上一句话，激发学

生的兴趣，循序渐进，再增加到几句话，然后再把几幅关联的图画联

系起来，写上一两段话。训练时要强调学生抓住图的中心内容就可，

也不要对学生有过高的要求。

其实在备课时，教师可以捕捉教材中的训练点，大胆设想，精心

设计练习，为学生提高写话能力创造有利的途径。同时在训练的过程

中只要学生有个性化的语言教师就进行表扬，为学生树立写话的自信

心。我坚信：给学生一个展示的舞台，学生将会把他最亮丽的一面展

示出来。3、走进生活，挖掘写话素材

课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、

表现、评价的能力，要求学生说真话、说实话、心里话，不说假话、

空话、套话……叶圣陶先生也说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源

丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作

文的密切关系。学生的生活是五彩缤纷的，生活中有关爱他的爸爸、

妈妈、老师等；有最熟悉的环境学校、家；有丰富的课外活动；有生

活中的喜怒哀乐；有与自然亲近的体验……这些都是写话的最好的生活

素材。教师多鼓励学生细致观察生活，必会心有所思，情有所感，