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专业学习共同体:教师专业发展的校本实践

路径探索

作者：沈伟

来源：《江苏教育·教师发展》2020年第11期

【摘要】为了突破传统的教师专业发展模式的制约，南京市第九中学充分利用自己的资源

优势，在实践中创建了多种具有校本特色的“专业学习共同体”，教师积极主动地在“专业学习

共同体”中分享交流、互助合作、共同成长，有效提高了教师专业发展的效能。

【关键词】教师专业发展;专业学习共同体;校本特色

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）86-0065-04

【作者简介】沈伟，南京市第九中学（南京，210018）教科处主任，高级教师。

建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍是每一所学校首先要解决的关键问题，也是新

时代实现立德树人这一教育根本任务的必然要求。传统的教师专业发展思路可以分为“自然发

展”模式（主要表现为教师个体的独立成功观以及学校或其他教师采取的不干涉主义的态度）

和“外控”模式（常依赖“职前培训”和“职后教育”等强制的行政手段来实现）。然而，有些教师

处于自我封闭的状态，有些教师处于受支配、被动应付的状态，这都成为制约教师专业发展的

瓶颈。因此，学者们普遍开始进行“专业学习共同体”对突破旧模式的局限、调动教师主观能动

性、提高教师专业发展效能的研究，并达成共识：学习是“专业学习共同体”的组织基础，合作

是“专业学习共同体”的基本行为方式，发展是“专业学习共同体”的最终目的。

近年来，我校（南京市第九中学）以江苏省教育科学“十三五”规划课题“专业学习共同

体：教师专业发展的校本实践路径研究”为引领，通过调查分析目前本校教师专业发展的实际

状况，找出阻碍发展的因素，变革学校的管理理念，优化各项激励机制，充分利用本校独有的

校内外优势资源，激发每个教研组的创造力，改变了原来年级组、教研组、备课组等传统的、

松散的教师群体模式，在实践中创造性地打造了形式多样的“专业学习共同体”，找到了一条多

渠道、具有校本特色的教师专业学习共同体的实践路径。

一、名师引领，内外联动

专家、名师的专业指导对教师的专业发展起着明显的促进作用。教师在共同目标的引领

下，在与专家、名师的交流中真诚寻求理论指导和实践建议，能大大减少实践过程中的蛮干和

迷茫，解决和改进教学和专业成长过程中遇到的问题，点燃教学研究的激情。

依托校内名师资源构建学科专业学习共同体。1.

我校现有南京市玄武区挂牌设立的“中学物理李俊成名师工作室”，于是区内初高中物理教

师在工作室中组成了专业学习共同体，以课题研究为引领，从问题到课题，做真课题、真研

究。近几年，工作室承担了多个省市级规划课题，形成了成员人人有课题、人人参与课题研究

的良好氛围。工作室成员有计划地阅读教育教学理论书籍，定期开展读书交流活动。工作室先

后邀请多位南京师范大学的教授、省市教研员、特级教师等校外专家来校开设专题讲座，专家

和成员保持良性互动交流，将自身的学习方法、研究经验、论文写作方法等传递给成员，许多

专家还与工作室成员一起开设同课异构示范课。工作室各成员间也经常进行课堂展示、主题交

流等活动，在成员与成员间的对话中实现同伴互助，激发自己的思考和研究兴趣，挖掘潜力，

探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现个人专业发展。每位教师不再是孤单前行，而是在名

师工作室这个专业学习共同体中共同成长。

两年来工作室成员共开设各类讲座、公开课近50节，在省级及以上期刊发表文章20多篇

（其中在核心期刊上发表文章8篇）。倪凤老师获江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛一

等奖，张宁波老师获江苏省优课评比二等奖，郁志芸老师获得“江苏省人工智能竞赛优秀青少

年科技辅导员”称号。我校被江苏省中小学教学研究室评为江苏省高中物理教学研究基地学

校，物理教研组被评为南京市优秀教研组。

融入2.校外名師工作室获得专业发展。

我校积极鼓励青年教师参加校外的名师工作室团队，因为这是一个更广阔的学习天地，不

仅能感受到名师引领的灯塔效应、同伴合作共赢的激励，还有身为一个学习者从学习共同体中

源源不断获得能量的自我效能感，这些都是青年教师不断进行专业提升和发展的力量源泉。

以我校的市优秀青年教师、区数学学科带头人李净老师为例，近年来她多次参加省内各类

名师工作室组织的活动，聆听讲座、上课评课、撰写教学心得和教案论文，收获颇丰。在工作

室团队的支持下，2016年6月，她作为点评教师受邀参加了江苏省第二届新课改