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新课标“教学建议”都说了些什么（完整版）

对于像我这样的一线教师来说，读新课标，肯定要用心读读“教

学建议”。

我在研读“教学建议”之前，就预设了这样几个自己关心的问题：

1.学科核心素养落地的实操策略有具体建议吗？2.怎样设计学习任务有

建议吗？3.教师的能动性和创造性如何体现？那么，这些我关心的问

题，“教学建议”部分给了我答案吗？还是先来一条一条地看看

吧。1第一段话应该可以定位为“概述”吧，是这样写的——教师要

准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基

本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展

语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。只有一句话，却很不

简单，容量太大。“教师要准确理解”的内容，真的不好理解。语文

课程的基本理念，课标用了五大条来表述，每一条字面意思好懂，用

实践来证明自己懂了，心中就没底了。“把握学生核心素养发展的基

本规律”，这就更难。一般来讲，一个事物的基本规律，是可以通过

看得见的线索进行梳理的，用具体的例子来说明也不难。但是，课程

建设和实施的核心素养时代到来已经有些年头了，好像还没有看到厘

清学生核心素养发展基本规律的文章，语文学科里也没看到过学生语

文核心素养发展规律的梳理。2022年版课程标准关于四大核心素养的

关系，有这样的表述：“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、

文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得

以实现。”这句话似乎是对语文核心素养发展规律的说明，但语言运

用如何促进了思维能力的发展，语言运用又如何提升审美创造力，语

言运用与文化自信是否具有必然联系等等，每一个都是不小的课题。

“根据课程目标、课程内容和学业质量的要求”，那就是先得将课程

目标、课程内容和学业质量部分读懂吃透，否则，不仅做不到“创造

性地开展语文教学”，连“按部就班”都不知道如何做到了。至于发

挥语文科学“独特的育人功能”，我也没有在2022年版课程标准中找

到相应的解释。我想，其“独特的育人功能”，大概包括“文以载道”

或者说“以文化人”和“母语学习”的独特性吧。这一句话，每一个

一线语文教师都需要用一生的专业学习和实践来理解吧。

2具体建议有四条。一条一条来看。1.立足核心素养，彰显教学

目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文

教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教

学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在

学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值

观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，

积累深厚的文化底蕴，增强文化自信。教师应充分认识语文课程工具

性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融

的特点，设定教学目标时既有所偏重，又融为一体。注意在识字与写

字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生

的核心素养。注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简

单罗列。“核心素养”本身的理解就是一个难题，教师对语文核心素

养的把握如果仅仅停留在概念层面，那么，所谓的“立足核心素养”，

也就“立不了足”，脚踩不实，也就是无法“脚踏实地”，做起事来，

必定心里没底。好吧，我们将问题变得简单一点，四大核心素养，一

是会运用语言交流表达；二是能够熟练地进行言语思维活动，也就是

借助语言来思考、推理、辨析、判断（“独立思考”一词在2022年版

课程标准中没有出现，“思维能力”的阐述里出现了“批判性”一

词）；三是在语言作品中发现美、感受美，能用语言文字表达和创造

美；四是学习了语文，就觉得我们自己的文化是最先进的、最伟大的

——当然，仅仅靠语文学习来树立文化自信，能不能做到呢？真正的

文化自信应该怎么才能形成，这是一个宏大的现实问题。一线教师要

做的，就是让学生感受母语学习的乐趣、情趣、意趣、智趣，让学生

浸润于母语文化，然后自己来体验，来判断。文化自信是“化”的结

果，而“化”最终落实为感性和理性融合的主观体验和判断，否则就

是盲目自信，与“立德树人”以及培养“有理想、有本领、有担当”

的时代新人背道而驰了。这一条的核心，是“建议”（更准确地说是

“要求”）教师在教学目标的设定和落实上，就要指向核心素养发展

的落实和语文课程育人功能的充分体现。教学行为应该遵循目标统领

原则，从目标设定上就心系核心素养的整体提升和以文化人的价值追

求，也就是要求教师在语文课程实施时，根本的方