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为学生搭建思维发展的支架

姚久峰

【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》

【年(卷),期】2014(000)008

【总页数】2页(P58-59)

【作者】姚久峰

【作者单位】江苏扬中市油坊中心小学

【正文语种】中文

小学科学自新课改实施以来呈现出异彩纷呈的可喜局面，新课程理念已经深入每一

位教师的内心，学生已经重新被定义为教学活动中的“主角”，自主学习和探索学

习更是被提升到了一个崭新的高度。课堂教学以学生自主探究为主，更加灵活、更

加开放。从此，我们的科学课变得热闹了，在热闹的探究课堂中，有些学生是随波

逐流，他们的思维状态处于浅层面的活跃，没有深思熟虑，也没有思维碰撞。

学生的思维发展需要足够的学习机会和支持性环境，作为教师，要为学生搭建思维

发展的支架——它们正如一级级阶梯，能为学生的思维发展提供必要的支持。

布鲁纳曾在“支架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息

加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，学生不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，

而更感谢你引领他们迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。

在学生迈向更高台阶的时候，他们的思维是非常活跃的，同时也得到了极大的锻炼。

如果能把“支架”理论和科学思维结合起来，一定会收到意想不到的效果。

一、情境创设，搭建支架，开启学生的思维

在小学科学课堂教学中，为了激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，

发展学生的创造性思维，教师往往会创造一个良好的学习情境，将学生置于乐观的

情感中。在情景创设中，教师往往会从一些事例、图片、生活现象、游戏、谜语、

演示实验等引出课堂上要解决的问题，这时，学生的思维活动也就开启了。

情境创设，是为学生搭起的第一层支架。这个支架搭得好，搭得结实，能极大地激

发学生的学习兴趣，成功调动学生的思维活动。

例如，在教学苏教版五年级下册《建桥梁》一课时，我就用了一个谜语来创设情景

导入本课：驼背公公，力大无穷，爱驮什么？车水马龙。大家踊跃竞赛猜谜语，激

起了学生强烈的兴趣，同时也在脑海里呈现出我们常见的拱桥的形状，为下面的研

究埋下伏笔。思维活动就这样开始了。

又如，在教学苏教版四年级《排序》一课时，我是通过一个魔术导入新课的。教师

变魔术变出三个不同颜色、大小的橘子，水到渠成地引入新课：谁能按照一定的顺

序把这三个橘子排一下位置？在学生用不同的方法排列顺序后，排序的定义也就瓜

熟蒂落了。通过诸如此类的情境创设，学生的兴趣被激发了，教师成功地调动了学

生的思维活动。

二、搭建支架，猜想假设，激发学生的思维

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界

上的一切，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力是随着表象的积累而不断发

展的。教师创设情境，搭建支架，刺激诱发学生大胆想象，促进学生对知识的意义

构建。

在科学探究课中，提出研究问题后，首先要对研究的问题提出各种猜想和假设，它

是“提出问题—解决问题”中的桥梁，是科学探究的重要一环，对学生直觉思维

和发散思维的培养大有裨益。因此，当学生的思维处于这一状态时，教师就要加强

引导。

例如，教学苏教版《降落伞》一课时，学生发现降落伞下降的速度有快有慢。这时

学生就产生了疑问：为什么会出现这种情况？降落伞下降的速度与什么有关？我顺

水推舟，马上抓住这个问题，让学生去思考哪些因素会影响降落伞下降的速度。开

始时学生觉得有点懵，提出了很多无关的因素，思维比较混乱，于是我让学生回过

头来，重温降落伞由伞面、伞绳、重物三部分组成，学生马上想到降落伞下降的速

度可能与伞面的大小、伞绳的长短、物体的轻重有关。在这个猜想假设过程中，教

师为学生铺设一级级阶梯，引领他们发展。

又如，在教学《登月之旅》一课时，让学生探究环形山的形成是本课的重难点。学

生缺乏对环形山的感性认识，在这样的情况下，让学生去猜想假设环形山的大小与

哪些因素有关，肯定是无源之水、无本之木。怎么办？我灵机一动，就让两个学生

拿着大小不同的石头到讲台上做演示实验给大家看，这样一比较，学生马上发现两

个同学的“陨石”大小是不一样的，可能影响环形山大小的因素也呼之欲出了。在

这个猜想的过程中，两位同学的演示为其他学生搭建了一个思维的支架，学生能够

对感知和表象进行加工，形成更高的认识，也就达到了训练思维的目的。

三、观察记录，搭建支架，促进学生的思维

俄国著名科学家门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域，

观察是第一步，没有观察就不会有接踵而来的前进。”“观察、观察、再观察”曾

作为巴甫洛夫的座右