小学语文学生自主学习方式的研究课题研究工作报告_图文.pdfVIP

小学语文学生自主学习方式的

研究课题研究工作报告

“小学语文学生自主学习方式的研究”

研究报告

一.研究的背景

本世纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学

会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过

分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，

忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不

到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的要求来完成学习任务。

它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战

和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准

的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更

新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡

导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模

式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，

学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要

学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。

在此基础上，为进一步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应

时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与

学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文

生活的综合素养。

二.课题的概念界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、

合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、

合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——

学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现

出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——

教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、

我们以前的识字教学只是在课堂上围绕课本进行，由于课本所容纳的东西

实在太有限了，识字教学仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，我们把识字教

学向生活中延伸。我们鼓励学生走出校门，到外面看看，多留意生活中的教材，

如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生

从报纸、广告、说明书、包装纸等来自生活的纸质媒体上剪下自己认识的字粘

帖在自己的识字袋里，或记录在课外识字本上。我们还引导学生观看各种儿童

节目、新闻报道等电视节目，找到自己认识的汉字，制成字卡，装进自己的识

字袋。

4.诵读韵文自主识字

汉字的特点决定了汉字学习必须遵循“在语境中学习的原则”，即所谓“字

不离词、词不离句、句不离篇”的原则。我们主张学生通过诵读韵文识字，一

是由于韵文朗朗上口，学生学习有兴趣；二是由于小学阶段是学生记忆发展的

最佳时期，学生能利用这一优势通过诵读韵文识记更多汉字；三是学生通过大

量诵读韵文，可以传承祖国优秀文化。

（二）激发兴趣，自主阅读

1、讲成语故事，以“讲”促“读”。

喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一。成语故事通俗简洁，是历史文

化的结晶，具有深刻的含义，对小学生有较强的吸引力。为了激发学生对古典

文化的兴趣，实现自主阅读，我校开展了每天利用语文课的前五分钟讲述成语

故事的活动。先由教师示范讲故事，内容包括成语的来历、意思及引申义；再

由口才好、记忆力强、胆子大的学生组成成语故事小组轮流为大家讲成语故事；

最后学生在示范作用的引领下按座位顺序上台讲成语故事。为了讲好成语故事，

绝大多数学生都会做充分准备，精心挑选、反复练讲，还要把自己讲述的成语

故事标题按规定记录在班级成语故事记录本上。整个过程，学生自主阅读、自

主选择。上台讲述，不仅锻炼了胆量，锻炼了口才，更重要的是达到了以“讲”

促“读”的目的。

2.以“悬念”促“阅读”，诱发兴趣

（1）一篇带多篇，拓展阅读

《语文课程标准》积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增

加阅读量，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在

小学阶段，每学期大约有30篇课文，六年大约能在课内阅读36万字。如果仅

仅依靠课本，是远远不能满足学生的求知需要的。《语文课