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小学科学教学中学生科学素养的培养策略

发布时间：2023-03-24T02:44:19.302Z来源：《教学与研究》2023年第1期第1月作者：郭子恒

[导读]素质教育背景下小学教育各个学科都重视学生核心素养的培养，

郭子恒

河北省保定市定兴县小朱庄镇大朱庄小学072650

摘要：素质教育背景下小学教育各个学科都重视学生核心素养的培养，科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神是小学

科学需要帮助学生形成的重要素质能力，将上述核心素养如何融入到各个教学环节上是重要教学问题，教师需要在充分了解科学内涵和教

材内容基础上，通过观察习惯培养、探究活动组织、科学情境创设、联系生活实际等方式落实核心素养，推动课堂教学质量和学生学习能

力的协同提升。

关键词：小学科学；核心素养；教学实践

前言：科学课堂是小学生正确认识社会认识科学的重要阵地，为了保证教学效果和学生科学综合能力，教师需要将教材理论和课堂学

生动手实践结合起来，不断总结教学经验优化教学模式，通过灵活多样的教学手段来丰富内容，树立起正确教学思路不断拓宽学生科学视

野，对学生学习科学的良好习惯和正确心态进行培养，更好地促进学生全面发展。

一、培养学生观察习惯

学会观察是学生发现科学现象、领悟科学知识的第一步，教师要在课堂上帮助学生形成一双善于发现生活中蕴含科学事理的眼睛，在

科学观察中形成求知欲和好奇心，激发学生主动探究意识和行为。并且学生在养成良好观察习惯的同时还会以一种积极心态来学习各项科

学知识，主动参与实践活动，在潜移默化中实现实践知识和理论知识的相互结合，提升学生综合实践水平[1]。例如在“校园的树木”知识学

习上，教师引领学生走出教室，在自然环境中对树木的形状、特点等进行观察，再鼓励学生用语言来描述总结所想，引导学生对植物初步

产生认知。在后续“植物特点、大树和小草”等内容教学上，教师都可以通过引导学生深入全面观察的方式培养学生问题总结分析能力，在

观察中锻炼学生自主思考意识，并通过精准记录和科学思考逐步培养学生良好科学习惯。

二、组织开展探究活动

科学课堂上丰富多彩的探究活动是培养学生学习兴趣、激发学生探究精神的重要途径。教师要科学利用各项探究活动，引导学生掌握

科学知识并不断提升科学素养，将探究活动作为契机来启迪学生科学思维和科学智慧，通过探究活动鼓励学生将理论和实践相结合，为学

生提供科学能力发挥的平台，真正做到科学课堂上的“教”与“学”结合，满足学生科学兴趣和学习爱好。此外教师要把握好科学探究活动的

难度，避免难度过大的科学探究活动给学生造成心理压力，在此基础上融入一些趣味性因素，从而全面提升教学水平。例如在“物体于水中

的沉浮”知识学习上，教师在课前提前准备好实验材料，将大小、形状、密度都不同的材料放置在盛满水的容器中，让学生根据兴趣爱好自

主选择材料进行实验，组织学生在探究活动中积极思考，让学生分析影响物体在水中沉浮状态的具体因素，对学生合作学习能力、探究思

维锻炼有积极意义。

三、激发学生质疑精神

质疑是学生创新思维和科学探究的起点，只有学生保持良好的质疑精神，才能够将自己的想法付诸实践，通过观察探究来论证知识

点，实现对科学知识的深度理解。为此教师要在科学课堂上保障学生主体地位，鼓励学生要勇于试错，勇敢表达出自身想法，踊跃提出问

题。并通过激励式评价方法来维护学生科学学习自信心，让学生养成质疑是科学知识学习的起点这一观念[2]。同时教师面对学生提出的问

题和质疑要持肯定的态度，认真鼓励学生并引导学生养成正确的质疑品质，指导其在质疑中思考完成对科学知识的全面认识。例如在“生的

食物和熟的食物”知识学习上，教师要鼓励学生结合生活经验来大胆提出问题，如“生活中部分食物生熟都可以食用，两种方式会产生何种

区别？是否会影响食物营养？”等问题。教师针对学生的问题要给予表扬和肯定，之后为学生一一解答并指导学生以小组的形式进行问题总

结，让学生在质疑过程中有效掌握理论知识。

四、创设趣味科学情境

最后课堂上和生活息息相关的趣味科学情境会在潜移默化中影响学生行为习惯和思想态度，吸引学生主动参与到情境学习上，能够深刻

理解科学的魅力，为学生多项科学素养形成奠定基础。为此教师要加强教材内容分析，选择合适的生活素材和切入点，为学生营造生动形

象且真实的教学情境[3]。例如在“杠杆的科学”知识学习上，以往以教师理论灌输讲解为主的教学方式会压抑学生科学思维，不利于学生深

度思考。此时教师通过信息化技术为学生播放和杠杆有关的视频素材，如一名小朋友利用杠杆将100kg大石头翘起的动画，在学生惊叹好奇

中引出本堂课内容。