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问题导向学习PBL教学法促进大学生学习

效能的实证研究

作者：王滔李臣鸿杨晓翠

来源：《大学教育》2019年第2期

［摘要］课题组采用不相等实验组、控制组前后测的准实验设计，选取46名大学生为研究

对象，探讨PBL教学法对大学生学习效能的影响；使用信效度较高的问卷测量学生的学习效能，

用课程的期末考试分数来反映学生对知识的掌握与应用情况。结果发现，参与PBL教学法的实

验班学生在批判性思维能力、学业自我效能感和学习动机前后测的增值分数，以及期末考试的

论述题和材料分析题得分上均显著高于对照班，表明PBL教学法对大学生的学习效能有明显的

促进作用。

［关键词］问题导向学习；PBL教学法；大学生；学习效能

一、问题提出

学习效能概念起源于班杜拉的自我效能感理论，是指个体对自己顺利完成学习任务的行为

能力的信念，是自我效能在学业领域中的表现[1]。我国学者王聚廷认为，学习效能包括了4个

基本成分：首先是学习能量，研究学习者的心理动力，包括人本能的好奇心、对于陌生世界探

究的心理趋向等；其次是学习能力，包括学习者的信息处理模式、学习者的记忆能力等；再次

是心理状态，涉及学习者对自我情绪觉察与调整的评价，相关的能力包括人际关系建设的能力、

团队协作的能力等；最后是学习者的自我效能感，是学习者对自己实现特定领域行为目标所需

能力的信心或信念[2]。基于此观点，根据大学生学习活动的特点，本研究中的学习效能是指学

生学习活动的效果和能力实现，具体表现为4个方面，分别是学生的批判性思维能力、自我调

节学习能力、学业自我效能感和学习动机。其中，学习动机是学生学习的心理动力，即学习能

量，学习能力包括批判性思维能力和自我调节学习能力，学业自我效能感则是学生在学习活动

中的自我效能感。

问题导向学习（Problem-basedLearning）教学法，简称PBL教学法，起源于20世纪60

年代加拿大McMaster大学的医学教育，它是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，

在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程[3]。

这是一种新的教学方法，它将学生置于一种混沌的、结构不良的情境中，让学生成为这个

情境的主人，教师从现实生活中的问题出发提供教学材料，激发学生去想、去探索，学习解决

这个问题所需要的知识，最终一步一步地解决问题[4]。PBL教学法被认为是医学教育领域最成

功的创新之一，它倡导以学生为中心，通过学生个人或学生间的合作，利用身边的学习资源解

决现实生活中的问题，并获取新知识，能够最大限度地体现学生学习的自主性，有利于培养学

生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

目前已有不少文献证实了PBL教学法对于医学及其相关学科学习的积极作用[5]，有研究者

采用Meta分析技术，考察了国内外11篇有关PBL教学法和传统教学法的对照研究，结果发现

与传统教学法相比，PBL教学法在培养护理专业学生的评判性思维、矛盾解决能力、临床问题

解决能力和交流沟通能力上明显优于传统教学法，在临床决策能力、协作能力以及自主学习能

力的培养上，虽无显著性差异，但也显示出优于传统教学法的趋势[6]。随着影响日增，PBL教

学法开始逐渐从医学教育延伸到其他专业或学科，如有研究者将其用于环境工程、社会工作等

专业的教学[7-8]，然而这些研究在量和质上都还有待增强和完善，需要在更多的专业或学科教

学中尝试和推广这种创新的教学方法。基于此，本研究以重庆师范大学2012级特殊教育学专业

两个班级的学生为研究对象，以心理与教育研究方法课程教学为例，通过教育实验的研究方法，

揭示PBL教学法对高等师范院校大学生的学习效能、学业成绩的影响，为PBL教学法促进师范

大学生学习效能的提高提供实证依据，进一步扩展PBL教学法在更多专业和学科中的适用领域。

二、研究对象和方法

（一）研究对象

选择重庆师范大学2012级特殊教育学专业两个班级的学生为研究对象，以两个班级同时开

设的心理与教育研究方法课程教学为例，实施一个学期的教学方法改革实践。对这两个班级学

生在学习效能（包括批判性思维能力、自我调节学习能力、学业自我效能感和学习动机）上的

前测分数做独立样本t检验，结果显示两个班级学生在所有变量上的得分均没有显著性差异（p

＞0.05），表明两个班级学生学习效能的起始水平相当。

随机确定一个班级作为实验班，接受PBL教学法，而另一个班级作为对