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小学“小古文”阅读教学研究综述

作者：侯苏

来源：《课程教育研究》2020年第17期

侯苏

（江苏省徐州市云龙区绿地小学江苏徐州221004）

【摘要】以小学“小古文”阅读教学为分析对象，对近年来小学“小古文”阅读教学的研

究成果进行综述，分析“小古文”阅读教学策略，“小古文”课程作为校本课程的开发和利用。

思考“小古文”阅读在传承中华优秀传统文化方面的重要性，以期为小学“小古文”阅读教学

的发展提供些许建议。

【关键词】阅读教学“小古文”阅读小学语文研究综述

【课题项目】本文为徐州市中小学教学研究第十二期课题“小学师生共读的路径和策略研

究”阶段性成果，课题编号：KT12149。

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）17-0071-02

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”[1]我国

有五千年的灿烂文明史，语言文字更是博大精深，文言文作为汉语文化的重要组成部分，包含

了先贤的智慧，承载了厚重的历史，是中华民族精神品格的鲜明代表。因此，学习文言文就是

对中华民族优秀传统文化最直接的传承。“小古文”概念最早是由朱文君提出的，认为“小古

文就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。”[2]

“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面

发展打下基础。”[3]每个学段都对古诗文阅读有具体的要求，从第二学段开始学生能“诵读优

秀古诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”[4]第三学段要求学生能

“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。”[5]由此可见，在小学

阶段进行小古文教学符合语文课程标准要求，是激发学生阅读兴趣，提升学生语文学习能力的

有效方法和重要途径。

近年来，“小古文”阅读教学为研究对象的文献数量逐年增加，这说明“小古文”阅读逐

渐成为教育研究中备受关注的热点，特别是在国家大力倡导“建设书香社会”、“营造书香校

园”和培养学生核心素养的时代背景下，“小古文”阅读教学将成为未来相当一段时间内教育

教学研究的热点话题。

一、小学“小古文”阅读教学

诸多教师经过多年教学探索和实践，小古文教学基本策略可概括为：读一读、猜一猜、比

一比（文白对照）、解一解、吟一吟、演一演、背一背、写一写。“小古文”阅读课的出现丰

富了小学语文现有的教学内容，许多教师已经在课堂教学中探索出行之有效的教学方法，积累

了一些经验，学生也在学习小古文的过程中找到了乐趣，得到了传统文化的滋养。“小古文”

阅读教学得到越来越多的教师和研究者关注，研究重点多集中于：第一，探讨“小古文”阅读

教学策略；第二，作为校本课程开发和利用。笔者将就以上两点对近年来“小古文”阅读教学

研究现状做如下综述。

1.“小古文”阅读教学策略

（1）有情趣

小学生学习小古文应该区别于中学生学习文言文，不要把学生学习文言文的积极性消磨在

对字句的熟记辨别中。小学生学习小古文内容选择凸显趣，从儿童喜闻乐见的寓言故事、神话

传说和古代人物故事入手。“要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松

的方式引领儿童学习，凸显一个‘趣’字，让儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，

让儿童言语的根与母语的源头对接。”[6]教学过程引发趣，教师要运用鲜活多元的多媒体方式

激发学生的学习兴趣和心理期待，让学生全身心投入到小古文的探究中。

（2）会阅读

小古文是以文言文的形式组织结构起来的文章，因此在言语表达和语法结构方面与现代文

有很大不同，阅读理解有一定难度。教师在课堂教学中首先要攻破“读”的难关。读准字音，

准确断句，把握节奏，在反复朗读中“会使学生感受到文言的味道同现代文的很不一样，尤其

是在韵律与节奏方面，产生良好的新奇感。”[7]然后，教师可以引导学生“在文本对照中诵

读”“在实践引领中范读”“在表演玩乐中戏读”[8]总之，小古文的阅读要以激发学生兴趣为

主线，调动学生阅读的积极性，尊重学生的能力，辅助以灵活多样的诵读方式，让学生轻松愉

悦的感受小古文的情感、文化、趣味，达到对文言启蒙。

（3）读写结合

阅读与写作密不可分，学生在学习阅读小古文的过程也是逐步提高古诗文理解能力和写作

水平的过程。小古文行文短小流畅，文字优美隽