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课题名称：初中语文写字教学的策略研究

一、课题研究的背景和意义

(一)课题研究的背景

从教以来，我发现学生的书写能力越来越低，书写极不规范、错别字多、

字迹潦草、作业没有整体布局美感。我认为，写一手好字是学好语文的基础，

是引导孩子爱上祖国语言文字的有效途径之一，因此，我非常重视写字教学，

可是学生连写字姿势和习惯都不正确，虽曾苦口婆心地劝诫，逼不得已时还会

动点“武”，但收效甚微，

纵观新课标实施以来全国各省市的中考语文试卷，无一例外的要求卷面书

写的工整与规范，且最高分值达到了八分，这是最直接、明显的高度重视，间

接的诸如主观试题的表达，书写也不可避免的影响到阅卷老师的情绪给分。因

此，书写就不仅仅是正确、规范，还必须美观，在日常教学中必须从审美的高

度引起足够的重视。

人教版语文教材八年级(上)第三单元、第六单元都对楷字的书写原则提出

了明确要求，毫无疑问，写字教学不只是小学生的事，广大初中生更应“巩

固、提高”成“风格”。那么，怎样活学活用新课标对“写字”的规范要求，

长期以来仁者见仁，智者见智。我认为，根据新课标的要求，把写字与日常语

文教学中的生字词教学及其语文综合实践活动结合起来，不失为一种行之有效

的方法。

(二)课题研究的意义

郭沫若先生曾说过：“中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干

净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴

人。”诚然如此，练习写字实际上是一个养成学生良好心理品质和行为习惯，

提高学生审美能力和修养的过程，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能

是现代公民拥有的基本素养，也是课程的目标之一。可以说，写好字是一种终

身受用的技能，他对学生的学习和发展起着重要的奠基作用。

二、课题名称的界定和解读

中国汉字和埃及的古书字、苏美尔人的楔形文字并称为三大古文字。时至

今日，唯有中国汉字生生不息，堪称世界文化奇迹。自仓颉造字以来，汉字就

承载着传播文明的重任，继而由其实用性产生了汉字的另一个功能——欣赏功

能，于是相继诞生了众多书法家，如王羲之、柳公权、颜真卿、欧阳询、赵孟

頫等。著名家郭沫若曾说过：“中国人要写好中国字，并不因为要人人成为书

法家，而是从小培养良好的习惯。”

2011年版《语文课程标准》将“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”

从小学一直延伸到初中阶段，贯穿了整个义务教育阶段。

《语文课程标准》还明确提出具体要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字的

基础上，学写规范通行的行楷字，提高书写的速度;临摹名家书法，体会书法的

审美价值。在人教版初中语文教科书的附录里，从低年级到高年级先后安排了

当代优秀硬笔书法作品和古代著名书法家的毛笔书法作品，以供学生临摹和欣

赏。无论是课程标准，还是教材，其循序渐进、先易后难的安排都体现了教育

专家和国家对大力提高学生写字质量的决心。

三、课题研究的步骤和举措

第一阶段开题阶段(2016年2月-2016年3月)

选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告(负责人：郝安清)

第二阶段研究阶段(2016年3月-2017年2月)

1.研究初期(2016年3月-2016年7月)完成当前本校语文教师课堂教学模

式的现状调查(座谈、问卷调查;蔡开呈老师负责)，写字教学法理论学习(网络

学习、座谈交流;郝安清负责)，写字教学的教学设计(柯刺利、吴玉梅老师负责

七年级教学案例设计，郝安清、蔡开呈老师负责八年级教学案例设计)。

2.研究中期(2016年9月-2016年12月)初中语文写字教学的策略研究，

主要完成以下任务：

(1)、严格执行写字教学程序：指导—练习——批改——评点，坚持持之以

恒的教学态度，以激发学生练习的兴趣，以此养成学生良好的书写习惯。

(2)、书法指导时尽量采取直观教学法，减轻学生学习负担，提高学习效

率。

(3)、科学合理地进行写字训练，坚持做到训练有度，持之以恒，安排训练

内容时注意由简到繁，由易到难，使学生真正体验到书写的乐趣，树立信心。

(4)、教给学生保管书写工具的方法，养成节约的良好习惯，借此训练学生

整洁、细致的作风

(5)参与研究教师认真研究策略，采取“低起点，小