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利用迁移，促进学生深度学习

因周东梅（江苏省滨海县第一初级中学中市路南校区）

学生有了迁移的能力，则可以提高对新知的敏（三）加强思想方法的串联

感度，继而可以建立新旧知识的联系、洞察新问题教师要引导学生运用绘制思维导图等方式梳

考查的知识点，能灵活运用掌握的方法与技巧去解理知识点，将相关的知识点连接起来，建立知识点

决新的问题。迁移能力能促进学生对新知的内化，之间的联系，提升学生对数学知识的理解水平。例

并以自己的方式去理解新知。学生有了迁移的能如：在学习“四边形”时，教师引导学生运用层层递

力，才能实现由“授鱼”到“授渔”的转变，才能看清进的方式进行总结归纳，特殊的四边形包括平行四

问题的本质，学会运用适当的方法去求解问题。边形与梯形。其中，前者包括矩形、菱形，后者包括

等腰梯形和直角梯形。学生可按梳理好的特殊四边

一、依托教材，培养感知信息能力

形分类，运用层级的方法归纳至思维导图中。

教材是教学设计的依据，教师需要深入挖掘、（四）注重数学课后阅读

阅读教材，立足于编者的视角去分析编写意图、立阅读材料可以拓宽学生的视野，促进学生对数

足于学生视角去了解可能出现的困惑。只有读透教学知识的理解。教师要根据教学内容以及学生的学

材，才能发挥促学的功能，让学习真正发生。习进度，为学生推荐合适的阅读材料，让他们通过

（一）拉长概念形成时间阅读能抓住关键信息，感受数学知识的生动有趣。

很多教师认为概念单调、抽象，而没有深入探教材是一切方法技能培养的基础。教师要引领学生

讨的价值，只有通过大量的练习，才能提升学生的阅读教材，构建知识网络，把握前后知识点之间的

理解应用能力。其实概念是一切学习的基础。教师关联，为培养后续的迁移能力打下基础。

要通过趣味性的引入，激发学生探求知识的欲望；

二、导学有方，培养衔接知识能力

再通过对概念的学习，帮助学生搭建知识体系，通

过适当的练习，促进学生对知识的巩固；最后再训课堂教学是师生双方共同参与的过程，不仅需要

练，让学生获得知识的内化与迁移。如果学生对概教师的精心准备，还需要学生的积极配合，要激发学

念的学习不够深入，对新知识的感知能力不足，就生学习数学的兴趣，让他们能主动投入学习活动中。

难以实现新旧知识的衔接。教师要关注知识的形成（一）导引有方，学会预习

过程，要指导学生通过对实例的整理、分析，直观地学生要通过有效导引，让学生能做到提前预习，

理解概念。能提升学生的学习能力，有效提高学生的课堂效率。

（二）善于运用类比的方法教师要根据教材内容精心制作导学案，包括概念的

类比是常用的教学方法。通过新旧知识的类理解、例题的学习以及变式的练习。但很多学生不愿

比，能引发学生的联想记忆，促进他们对旧知识的花费时间去深入阅读，而只是为了寻求答案。为此，

巩固。教师可以将分式与分数、不等式与方程、二次教师要对导学案进行改编，将知识点的填空题变为

函数与方程、矩形与平行四边形、菱形与平行四边概念辨析的选择题