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小组合作学习的案例与反思（精选五篇）

第一篇：小组合作学习的案例与反思

初中数学小组合作学习的心得与反思

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的

责任分工的互助性个体学习。它将社会心理学的合作原理纳入教学中,

强调人际交往对于认知发展的促进功能。在数学教学中,通过合作学习

的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合

作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良

好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到

有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方式。因此,开展小组合作学习的研究是

十分必要的。

一、原来的合作学习

1.合作学习与小组讨论。小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨

论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。

2.学生间没有真正合作。在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学

生与老师配合,其余学生充当看客。究其原因,并非是他们不想说,而是我

们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人

合作。在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。

3.教师的角色。教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习

不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中,

我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你

们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的

过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,

忽略集体智慧的结晶

二、合作学习的有效途径

1、要深刻理解小组合作学习的意义

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”

学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，

这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重

要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段

和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，

这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。

2、要学会科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功

能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心

理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进

行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞

争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，

也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的

作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，

还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小

助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人

自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在

参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位

平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有

意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失

去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，

以便让学生有更宽的交往空间。

3、要处理好教师的角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化

来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分

享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，

因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师

应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略

的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教

师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互

动过程。

4、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果。

问题情境和教学方案的设计是否合理，将直接关系到小组合作学

习的效果。问题的设计最重要的是有要有挑战性、探索性、开放性和

可操作性。把教学内容设计得具有实验性和探索性有助于学生进行小

组合作学习。然而，许多教学内容和问题并不直接适合学生开展小组

合作学习，需要教师进行筛选、重新设计。

（一）问题情境设计

问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？

问题二