小学语文跨学科项目化学习的设计及实施——以“未来,我们怎样上学”教学.pdfVIP

小学语文跨学科项目化学习的设计及实

施——以“未来，我们怎样上学”教学

为例

摘要：随着新时代教育和教学改革的开展，项目化学习这一教学方法也逐

渐进入了一线老师的视线。课题化学习要求老师通过设置带有真实性、驱动性、

挑战性的课题，引导学生根据课题内容，在一段时间内开展广泛的、持续的研究，

逐步解决实际问题、形成科学结论，从而加深对基本知识点的掌握，并培养创新

能力和迁移技能。项目化教学具有三项重要特点：真实性、开放性和协作性。那

么，怎样在学校语文课程中开展跨学科项目化教学呢?

关键词：小学语文；跨学科学习；项目化设计

引言：在跨学科项目化教学中，老师所提供的是一种情境，让学生以共同

完成一项具体化的、有实践社会价值的工程项目为主要任务。在这么一种以项目

为载体、以学生为中心的课堂小组形态的跨学科教学实践活动中，学生的学习方

式从原来的书面化读、讲、议转变成教学实践活动，认知模式也从他主动认知

向自主学习过渡，由此突出了他们认知的独立性、主动性、规划力。知识内容不

仅需要进行被动的接触和理解，还要以自身现有的认知结构与知识模式为依据，

能动的对知识的内容加以识别、筛选、处理和转化，以主体的意识形式把内容吸

收进了自身的知识内容之中。

一、确定主题，提升素养

教学中存在多学科项目教学的融合点，也就是找到一个适合开展语文教育

跨学科项目化学习的主题。融合点要能激发学生的探究兴趣，促进学生语文素

养的提高，并与当前的教材密切关联。下面，笔者就结合未来，我们如何学习

的课题，来讨论怎么定义融合点。六年级下册第五个单位的题目为科学发现的

机遇，总是等着好奇而又爱思考的人，语文教学要素是：体味文中是如何用具

体事例阐明论点的；展开想象，写科幻故事。编排的课文很显然与科学研究这

一话题有关，因此着重于对孩子们探索科学研究思路的训练。

其中的文章《他们那时候多有趣啊》是学校课本中首次出现的科幻小说，与

学习经历有关，孩子们对未来社会的变迁、对未来学校的变迁都显示出了强烈的

好奇心。与此同时，我们还查阅了六年其他课程的课本，发现在这一部分中，对

科学、未来、科幻这一主题都有所涉及。在科学课上，我们分别接触过

未来新能源、未来材料、探索宇宙等主题；美术教材安排了科幻画的学

习；六年级的信息技术教材整本书的主题都与人工智能有关，包括了智慧机器

人、智能交通技术等。结合上述研究，我们的项目以科幻为融合点，结合小学

生的实际生活体验，确定了未来，我们怎样上学这一跨学科项目化学习主题。

该项目的落脚点依然在语文学科上，主要指向小学生文化内涵中的思想发展与

提升审美鉴赏与创新这二个基础素质的提高。

二、分合有度，整合教学

集中和发散的方法结合。因为跨学科项目化学习，一般都是由一些驱动性任

务所构成，按照不同模块的层次递进。所以整个教学实施过程，并非靠一二节课

就能够实现的，而且需要经过一个相当漫长的时期。在整个项目化教学所进行的

阶段，应该针对各个任务的具体性质，采取集中进行或发散开展的方法。而这种

开展方法才是最灵动润无声。项目化教学的过程中必须自然性。在整个跨学科项

目化教学的过程中，课题的启动、接受和展开等都必须是很自然的，学生们要自

然而然的沉浸在这一教学过程中，并乐在其中，慢慢地投入到一层层的板块任务

之中。

如在未来，我们怎样上学第二板块走进科幻作家笔下的学校中，驱动任

务是辩：哪种学习生活更好，在实际的教学过程开展中，学生对于口语交际

部分中的几个关于未来与现在之争的话题——计算机信息时代要求/不要求练字

、现代信息技术交流方式会/不会促进人与人相互之间的了解都比较关心。因

此，我们适时对这内容做出了微调，课堂上他们有理可依、旁征博引，积极性特

别高涨，分合适度达的整合教学到了提高逻辑思维与语言表达水平的作用，同时

也激发了他们关于科研创新的想法。

三、转变角色，不断学习

老师同时也是“学生”。在跨学科项目学习的过程中，老师的角色就相应地

也进行着转换。老师除了不仅仅是教学活动的参与者，而且是参与者，和学生共

同进行跨学科探究学习外，还必须积极去了解并掌握其他有关专业领域的专业知

识。老师之间要跨界联动。一个好的跨学科项目化的学习，还需要各学科教师

之间进行跨界联动。俗话说，隔行如隔山，哪怕是在学校阶段，各个课程之间

的核心认知技能都有着巨大差别。为跨学科项目更好地进行，语文老师还必须担

当着搭建桥梁的重要角色，通过积极地和有关课程老师交流，并统筹各个课程的