《小学低年级学生数学解决问题能力培养》课题小结.pdfVIP

《小学低年级学生数学解决问题能力培养》课题小结

第一篇：《小学低年级学生数学解决问题能力培养》课题小结

《小学低年级学生数学解决问题能力培养》课题小结

本课题被教研室20XX年9月立项为市“十二五”实验课题。在

教研室的指导下，校领导的关心帮助下，我精心工作，制定了课题实

施方案，基本形成了课题的系统理论构想和具体的操作方法，从而顺

利而有序的进入了该课题的实施阶段——积极寻求培养解决问题能力

高校策略阶段。20XX年9月——20XX年3月是准备阶段。主要工作

是：查阅文献，收集信息，课题申报，制定课题研究方案，理论学习。

20XX年4月——20XX年1月是实施阶段。主要工作是：进行课堂观

察、调查了解学生解决问题能力现状，完成前测实验，积极寻求培养

解决问题能力高效策略，建立课堂模式，提炼策略，综合作业检测，

定期跟踪检查，小结反思学生的解决问题能力培养的效果等。现对近

一年来课题实验工作略作回顾小结。

一、课题的提出

“解决问题”是新课程标准苏教版的教材一道亮丽的风景，它一

反传流教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生

命活力。数学教学的本质和最终目标是为了培养学生的思维能力。解

决问题的教学是数学教学的重点之一，贯穿了整个小学阶段的每一册

教材中，但作为实施的起始阶段低年级而言，老师们困难重重：低年

级儿童抽象概括能力差，对问题的理解能力较差，识字量少，作为独

身子女的大部分家庭孩子缺乏生活经验，思维依赖性强等等这些问题

都影响了孩子数学解决问题的能力。因此，我确立了本课题。

二、课题的目的和意义根据学生身心发展阶段的规律，采取“解

决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同

时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决

问题者。同时数学新课程标准中提及数学作为一种普遍适用的技术，

有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，

直接为社会创造价值。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促

进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更

应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，

进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观

等多方面得到进步和发展。因此，思维能力的培养是数学学习的本质

所在。我希望通过此项研究能够提高低年级数学解决问题的教学，更

好的培养孩子们的思维能力，同时提高老师的教学业务能力。

三、系统理论学习，加强自我理论学习

1、围绕课题研究方案、自学相关理论知识。如借阅书籍《小学生

问题解决模式》、《小学数学教师》及其解读等有关课程改革的材料，

学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊等，这些材料的学

习使我加深了对课题的了解，明确了自己的研究方向。

2、积极开展课题研究，与低年级教研组成员研讨实施共同提高。

紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法、教学

模式及解决问题的策略等开展的课题研究。互相吸取先进经验，加强

交流，不断提高研究水平。业余时间经常上网，查找有关资料，进行

理论摘抄，不断提高自己的业务素质，为今后深入研究做好准备。

3、在日常教学中以课题为依托，努力探求教学模式。在教学中根

据教科书上的富有生活情趣的场景图中提出数学问题；从身边的生活

场景（如教室里、家庭中、社会上等）里提出数学问题；联系自己的

实践活动（如春游、绿化、环保等）提出数学问题等等。联系自己的

生活经验理解问题；形成低年级理解数学问题的一些策略（如研究教

材、细心读题、圈圈画画等）；把生活实际问题转化为数学问题；运

用计算等其他教学内容课程进行思维能力的训练与培养。

形成低年级解决问题的一些基本策略与模型，发展思维能力。如

生活化——把数学问题与生活经验建立直接联系；数学化——把实际

问题转化为数学问题；推理——通过一步或几步由因导果或执果索因

或因果并进的思考方式逐步推出问题的解决，掌握一些基本的常用的

数量关系等等。

四、进行前测问卷调查，撰写前测调查报告

我结合课题采用课堂观察和调查询访的形式，对班级的学生进行

实验前测的问卷调查。通过对前测调查情况的分析，了解了低年级学

生解决问题的现状，分析问题和解决问题的思想方法经验，并结合课

堂教学探索及经验撰写了小结及反思。

五、本阶段反思与今后的设想

但