信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告 .pdfVIP

信息技术与小学社会学科教学整合的研

究报告

一、课题研究的背景与目的一、问题的提出随着时代的发

展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一

定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作

学习、亲身体验经历的机会。因此，转变同学的学习方式，

即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必

定。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层

面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重

要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。《基

础教育课程改革纲要（试行）》中就提出了转变同学学习方

式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学

在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的

主人。但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理

论与实践领域需要迫切解决的问题。其中，信息技术的迅速

发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提

供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，

变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式

的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的

功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共

享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。另一方面，从

信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息

技术促进学习方式革新的必要性和必定性。从20世纪80年

代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，

信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机

辅助教学阶段（CAI）；基于网络的教学形式；信息技术与教

学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如

《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教

学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师

生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学

习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课

题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息

技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发

展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式

的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合

的理论与实践问题。二、课题研究的方法与内容1．研究方

法：采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。

2．研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题

研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科

教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科

教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内

容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的

革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。三、

课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课

题分为四个阶段进行。（一）前期准备阶段这一阶段主要做

了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技

术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加

强理论学习。研究效果：完成《信息技术与小学社会课程整

合的调查报告》，收录于中心编著《北京市中小学信息技术

与学科教学整合调研报告和优秀论文集》中。（二）研究方

案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学

科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验

校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实

验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。研究效果：

完成子课题开题论证报告和实验研究方案。收集大量文献

资料，并进行整理分析。对实验区县和实验学校进行相关

调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。（三）

实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合

性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研

究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进

小学社会学科教学内容出现方式的革新。二是着重研究信息

技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。三是着重研究

信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。信息技术

与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革

新。也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，

而应该成为同学学习的工具。结合社会学科特点，着重研究

了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学

习。研究效果：组织了多次课题研讨会。收集了若干研究

优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品完成

《信息技术促进同学学习方式的转变》优秀论文，收录于《信

息技术与学科教学整合研究》一书中。（四）课题结题阶段