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2024年德育课题工作报告

春晖中学是我国著名民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”

新文化时期创办的一所历史名校。经老校长毕生倡导“自动、自由、

自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主

张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高

尚品性和优良道德的教育。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的

思想修养和品德培养。汲取历代春晖名师的教育思想与实践精华，一

种以健全学生人格为目标，以情感培养为核心，以实践体验为途径，

以学生主体性活动为载体，着眼于学生心灵改造和品格建塑的德育模

式应运而生了。

理论依据

1、发展中的人和个性社会化原理。学生是正在发展中的人，这

种发展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性

的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是

自我教育和发展的主体。青年学生身心发展尚未成熟和定型，他们身

心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，由于这种

可塑性，教育工作者只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的

规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。因此，必须加强和改进

学校的德育工作。

2、“双主体”理念。教师与学生都是德育的主体，教师是“导”

即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身

心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设

计，对学生的主体性进行引导和培养;学生是学习活动的主体，更是

教育活动的主体。其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德

育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自

开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、

行为内化为个体认识、情感、行为。

3、生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之

中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、

提升社会道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道

德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德

必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德

也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。因此，

在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的

环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。

4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人

有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现发展的必由

之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础。从德育活

动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认

识、道德情感;另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外

显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。

基于这一理论，学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密

联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促

进学生道德情感的形成。

课题方案

(一)课题组人员组成与分析

课题组由学校分管德育的副校长兼政教处主任葛洪金老师任组

长、由校团委书记兼政教处副主任华土木老师、校政教处副主任、负

责学生会工作的薛安全老师，校团委副书记陈小祥、负责各年段的年

段长倪瑞祥、何大江、张建平为核心组。并得到经亨颐教育思想研究

专家张彬教授、周恩来生前卫士高振普将军、邓颖超生前秘书赵炜女

士、周恩来侄孙周国镇教授的指导，在总课题负责人潘守理校长的主

持之下进行。在课题实施过程中得到了学校各处室、各班主任、全体

教师、及广大学生的支持和响应。并得到了上虞市教体局、上虞团市

委的大力支持和悉心指导。

(二)研究目标、德育内涵、及过程方法

1、研究目标：

⑴以现代德育理论和现代教育思想为指导，探索并构建适应新世

纪德育工作要求，符合中学生成长规律的学校德育途径及操作模式。

⑵通过实施全方位、多层次的学校德育，促进学生良好思想道德

品质的形成和健全人格素养的培养，____同志所说的：“一个高尚的

人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人”是

道德人格追求的最高目标。

⑶通过研究提高学校德育的实效性和针对性，促进教师德育观念

更新与德育创新能力提高，提高全体教师的整体素质，并努力提高中

学德育工作的实效性。

2、研究过程及方法

根据学校人格教育总课题的研究计划，人格教育德育子课题的研

究过程分三