学科核心素养视域下的初中物理单元教学设计 .pdfVIP

学科核心素养视域下的初中物理单元教学设

计

作者：万炎桦杜应银胡春梅

来源：《物理教学探讨》2024年第04期

收稿日期：2024-01-16

基金项目：重庆市教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于深度学习的初中物理线上线

下教学融合的实践研究”（2021-04-521）。

作者简介：万炎桦（1988-），男，中学一级教师，研究方向为物理教学。

摘要：以人教版初中物理“电压电阻”的单元教学设计为例，研究如何遵从学生认知规

律，设计教学过程，发挥单元教学在培养学生核心素养方面的作用。

关键词：核心素养；单元教学；电压；电阻

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2024）4-0087-6

《义务教育物理课程标准（２０２２年版）》（以下简称“课标”）中明确提出了物理学科

核心素养。如何在初中物理教学中培养学生学科核心素养，使其形成一定的关键能力和必备品

格是每一位教师都应该思考的问题。

单元教学作为形成阶段性成果，促进能力进阶的重要节点，可以引导学生形成对知识的整

体认识，渗透单元观念。如何形成教学评一体化的单元设计，实现发展学生核心素养的目的

呢？笔者围绕单元教学步骤（图１），以人教版初中物理“电压电阻”的教学为例，分析如何遵

从学生认知规律，建立教学序列，发挥单元教学在培养学生核心素养方面的作用。

■

图１单元教学实施的步骤

笔者研读课标、领会教材设计用意、了解学情后，确立单元教学主题，设定单元目标，从

终结性评价、表现性评价两方面设计单元评价内容与单元学习内容，确定大单元教学课程与课

时安排、教学评活动，设计后期作业与检测。

分析大单元1脉络，确定单元学习主题

设计单元学习内容，教师需要通过对课标、教材、学情的分析，找出单元内容蕴含的关键

物理学知识、物理思想方法、核心价值观念等［1］。下面以“电压电阻”的教学为例展开具体

阐述。

明1.1确课标要求

课标要求，学生能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用；知道电压、电流和电阻；

会看、会画简单的电路图，会连接简单的串联电路和并联电路；说出生产生活中采用简单串联

电路或并联电路的实例；了解串联电路和并联电路中电流、电压的特点；会使用电流表和电压

表［2］。

解1.2讀教材内容

分析人教版物理九年级第１５、１６章教材内容，我们发现这两章致力于让学生形成电

荷、电流、电路、电压、电阻等电学基本概念。知识形成的路径是观察现象、得出概念、探究

规律、理解本质、拓展应用。

通过对课标、教材内容的分析，发现电流概念是从现象上描述电流的大小和形成，电压和

电阻是定性分析电流大小的影响因素，欧姆定律则是定量研究电流大小的决定因素。综合分析

后得出：人教版物理九年级第１５、１６、１７章的大概念是“影响电流的因素”；而本章作为

“电流”“电流产生原因”“影响电流的因素”三大主题的重要衔接环节，必须要完成好学习“电流影

响因素定量分析”的基础准备和引导过渡，因此本章不仅要完成教材中单元物理概念——“电压

电阻”以及重要物理规律——“串、并联电路中电压的规律和改变电阻丝长度制作变阻器”的教

学，更要引导学生理解“电流是如何产生的”和“电流大概念下的影响因素定性分析”两个主题，

助推学生对“电流影响因素的定量分析”的认知。

解读课标内容，确定素养目标2

根据章节内容与核心素养的关联，结合学习主题承载的物理学科核心素养和学科思想方

法，进行学情分析、多方论证，生成单元教学目标，得到了章节内容与核心素养关联图（图

２），以及“电压电阻”的单元目标分类（表１）。

分析相关内容后，发现该部分的目标主要有：引导学生学习电压、电流形成的原因，了解

生活中的各种电压，知道电阻的存在，知道滑动变阻器在生活中的广泛运用等，目的在于使其

理解宏观电路现象形成的微观原因；通过对电源、电压概念，电流形成的条件、串联分压、并

联电压相等的内容学习，引导学生认识电路中的能量转化，了解电流、电压、电阻之间的相互

影响，关注现象间的因果关系；通过实验探究串、并联电路中电流和电压的规律以及影响电阻

大小的因素等探究活动，引导学生思考问题、探究问题、解决问题，在发现问题、分析现象、

收集证据、进行解释与交流等过程中发展其探究意识和实践能力；在实验探究的过程中，引导

学生尊重客观事实，严谨、客观地辨析数据，提出质疑、分析总结等，发展其