高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略课题 .pdfVIP

《高中物理教学中学生非智力因素研究及指导策略》课题研究

总结报告

丁中课题组高群执笔

一、课题的提出

本课题于2001年10月份经无锡市教研中心批准列为无锡级课题，经历尝试阶

段→提出理论假设阶段→实验论证阶段这三个阶段。实验方案的初步设计和论证，

得到无锡教研中心、宜兴市教研室领导专家的指导，三年来，我们一方面如饥似渴

地汲取知识，积极探索高中学生物理教育的新路子；另一方面，分别对高中三个年

级的学生进行了实验、评估和总结，以阶段性目标要求为依据不断调整教育方法，

取得了一定实验效果，基本达到了预定目标。

据我们对学生的抽样调查：存在各种学习障碍的学生约占他们总数的21%，不

少学生不能主动认识自我，调节自我：有的学生学习时紧张、焦虑；有的学生表现

出回避、排斥；有的学生意志薄弱，不能承受挫折等等。因此，利用课堂教学调整

学习中的非智力因素，如增强学习动机、减轻焦虑、培养学习精神，是对学生进行

全面素质教育的重要途径。

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，

观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系

的情感、意志、兴趣、需要、动机、目标等方面。这些非智力因素，在人才的成长

过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有

得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他

的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国

著名的科学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不

出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞科学不需太聪明，中等天分

就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重

要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力

发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但

有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，

贪图安逸，势必影响其智力的发展。

二、课题研究的目的

1、促进物理教学改革，提高物理教学质量和效益。力求通过本课题研究和实施，

使物理教学从传统的以习得物理学科知识、技能的教学模式转向以开发学生学习潜

能，培养学生学习意识、学习实践能力为核心的教学模式。

2、提高参与人员的研究意识，教育实践的素养。通过组织教师参与研究、学习

理论、改革自我的教学工作，更新观念，在研究中学会研究，从而提高参与研究的

教学研究能力，培养出一批研究型的物理教师。

三、课题研究的理论依据

1、情境暗示原理。从心理学角度看，人的情感、行为是个性和情境相互作用的

产物，对于中学生来讲，其认知和情感活动极易受到情境的暗示和强化，情境能唤

起和激发人的某些需要的情感，并在不知不觉中使某些情感经验得到强化。如通过

教师课堂情境的创设，让学生承担某种活动角色，而在角色情境暗示下，学生获得

的角色体验。如教师通过创设一种成功情境，以增强学生的心理体验，使学生树立

自信心等。

2、情知互动原理。情绪心理学研究表明，情感和认知是心理过程两个相互作用

的方面，个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能，健康的积

极的情感对认知活动起积极的推动和促进作用，而消极的不健康的情绪对认知活动

的开始和进行起阻碍作用。反之，认知活动又会影响个体对人对事的情感和态度。

3、潜能开发原理。人本主义心理学认为人的心理潜能高于生理潜能，认为人的

需要有层次结构，而人的创造潜能的发挥是人的最高需要是人生追求的最高目标。

通过物理课堂教学，培养学生良好的心理素质，开发学生心理潜能，培养学生的创

造性。

4、目标教育原理。希卢姆认为有效的教学始于准确知道所期望达到的目标，以

及达到这些目标的方法。在教学过程中，教师的备课除了认知目标、德育目标外，

必顺强调备课中的情意目标并通过教学来达到这些目标

四、具体操作

1、对于高一学生根据他们刚刚入学的特点我们课题组主要是从培养兴趣、动机、

情感角度对学生进行研究。

对高一学生物理学习态度调查

40%