基于STEAM理念的初中科学“项目+探究式”课堂教学实践研究 .pdfVIP

基于STEAM理念的初中科学“项目+探究

式”课堂教学实践研究

作者：王文解

来源：《新课程》2021年第21期

摘要：初中科学课堂教学工作的有效开展，要突出初中生的课堂主体地位，注重发挥初

中生的主观能动性，引导初中生对科学知识进行深入的学习及思考，以提升初中科学课堂的教

学效果及质量。探讨STEAM理念下初中科学“项目+探究式”课堂教学的有效方法，希望能够

为初中生有效地学习及理解科学知识创造有利条件，使初中科学的教学效果及教学质量得到有

效提升。

关键词：STEAM理念;初中科学;项目+探究式;课堂教学

STEAM理念融入初中科学课堂教学中，对于培养初中生的创新意识、创新能力、信息素

养，引导初中生对科学知识进行深入的学习及思考起到了重要的促进作用。STEAM理念融入

初中科学教学中，要注重对STEAM教育理念的内容及内涵加强把握，联系科学、技术、工

程、数学、艺术学科内容，突出多学科的融合教学，以提升科学课堂教学的针对性和有效性，

为初中生的全面发展及进步打下良好的基础，使初中科学课堂教学更具实效性。

一、突出教学资源整合，构建科学教学项目

现阶段，结合初中科学课堂教学的特点及发展形势，科学课堂教学突出综合性、实用性

的特征，注重对初中生的科学学科核心素养进行培养和发展，以提升初中科学课堂教学的效果

及质量[1]。对此，在开展初中科学教学时，教师要立足于科学学科教学资源整合，注重加强

科学教学与项目教学的有效结合，为初中生学习科学知识提供方向性指引。同时，联系

STEAM教学理念，使初中生把握初中科学与其他学科之间的关联性，促进初中生综合能力及

综合素养的培养和发展。

例如，在开展“水的浮力”一课教学时，结合STEAM教学理念，教师可以联系初中生的学

习特点及身心发展特点，注重为初中生准备科学实验器材，使初中生对科学知识进行探究性学

习及思考。对此，基于“项目+探究式”的教学理念，教师可以将学生进行分组，遵循“组间同

质，组内异质”的分组原则，指引初中生以小组讨论的方式进行探究学习。接下来，引导初中

生以小组为单位，利用水杯、木块对科学知识进行探究性学习。这一过程中，通过观察木块放

入水杯后的情况，对水位进行观察和记录，并向水杯内加入食用盐，对木块的变化情况做好记

录。这样一来，结合实验探究项目，将工程、技术、艺术等学科知识进行结合，为初中生有效

地学习及理解科学知识提供重要的参考及指引，从而使初中科学的教学效果及教学质量得到有

效提升[2]。

二、创新教学引导方法，吸引学生注意力

初中科学“项目+探究式”课堂教学模式构建过程中，教师要注重对传统的教学方法做好创

新，注重引导初中生积极、主动地参与到科学知识的学习及思考当中，实现对初中科学知识的

深层次学习及理解，以提升初中科学课堂的教学效果及教学质量，为初中生更加全面地发展及

进步打下良好基础。在进行教学引导时，结合STEAM教学理念，教师要注重把握学科之间的

联系，对初中生的综合能力、综合素养进行培养和发展，对初中生学习科学知识进行有效的引

导，以提升科学学科教学的效果及质量[3]。对此，联系“项目+探究式”教学方法，教师要以初

中生为课堂教学主体，对初中生的个体差异做好把握，从而使初中生对科学知识进行针对性的

学习及思考。

例如，在开展“常见的植物”一课教学时，联系STEAM教学理论，教师可以组织学生联系

生活，加强对生活的观察。对此，在开展课堂教学之前，设计活动项目——记生活中的常见植

物，要求初中生对生活中常见的柳树、柏树、松树、榆树进行观察，并对树木的特征进行记

录。接下来，在初中科学课堂教学中，联系学生的观察，组织初中生进行合作探究学习，对观

察的结果进行相互沟通和交流。通过这种方式，使初中生结合自己的观察，在课堂上进行相互

讨论，对植物的特征进行深入把握。通过联系STEAM理念，使初中生深入生活当中，对生活

中常见的植物特征做好把握，对初中生自然科學的学习能力、思维能力进行有效培养和发展。

三、讨论

在STEAM理念下开展初中科学课堂教学工作，要注重联系STEAM理念的内容及内涵