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项目式教学模式下教师有效指导的方法

探究

摘要：立足科学活动的如此特点和幼儿的思维发展特点，在实施幼儿科学活

动的时候，教师要利用可视化的方式驱动幼儿完成一项项任务，借此由浅入深地

探究到科学内容。基于此，笔者以项目化教学为主要方式，开展科学项目活动。

本文首先说明了幼儿科学项目活动的内涵，然后分析了培养大班幼儿科学探究能

力的存在的问题，最后详细阐述了项目式教学模式下幼儿园大班科学教学的策略。

关键词：项目教学；幼儿；科学；探究

一、幼儿科学项目活动的内涵

（一）科学活动

科学活动是指个体在从事探索事物存在及变化状态、原因和规律的实践活动，

以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。幼儿园科学活动是指以科学现

象为基础，引导幼儿体验科学探究过程，透过科学现象发现科学规律，积累科学

经验和方法，锻炼科学探究能力的活动。

（二）项目化活动

项目是指为了完成某一目标，将活动内容转化为不同的任务或问题，借此降

低活动难度，驱动个循序渐进探究，通过完成任务或问题，达成目标的活动。项

目化活动是以“项目”为基础开展的具有实践性的活动。

（三）科学项目化活动

科学项目化活动是指教师在开展科学领域活动的时候，选取幼儿较为感兴趣

的科学现象或事件，并将现象或事件转化为不同的任务或问题，驱动幼儿发挥自

主性，一步步探究，通过解决任务或问题，透过科学现象发现科学规律，积累科

学经验，锻炼科学探究能力的活动。

二、培养大班幼儿科学探究能力的存在的问题

（一）科学教育不能与游戏活动有效衔接

在课程游戏化背景下进行幼儿科学教育，是一种有效开展科学教育的教育形

式，长期以来部分幼儿教师并没有做到很好地尝试将幼儿教育活动实践与游戏有

机结合起来，尤其一些民办幼儿园，为了迎合家长的错误观念，将科学教育的重

点定义为在科学活动中掌握科学知识的原理，幼儿教师认为大班幼儿知识的接受

消化能力较强，仅重视对幼儿幼儿科学知识的灌输，结果导致“小学化”和“知

识化”的错误倾向，忽视了对幼儿探究能力发展和探究兴趣的逐步培养。而游戏

活动仅在课间活动中出现，教师不能将科学课程与游戏有效结合，幼儿的内在需

要和游戏需求得不到满足，导致如今大多数幼儿不会探究，长此以往，不利于幼

儿的学习与成长。

（二）科学探究活动内容选择忽视了幼儿的生活经验和兴趣

在选择科学教育相关活动的内容时，教师一般会参考互联网上的各种资源，

这对幼儿教师来说是方便且高效的。一些年轻的幼儿教师在选择网络和公开课的

科学教育活动内容时，照搬他人的教育内容，科学教育内容不符合幼儿的具体情

况，脱离了幼儿自身的经验和兴趣。幼儿在面对一些突发现象时，会有各种各样

的问题，这些问题都可以作为教育机会，开展科学探究活动，这既是儿童感兴趣

的地方，又能进一步激发儿童探索世界的兴趣和欲望。然而，幼儿教师往往容易

对幼儿生活学习中常见到的、有趣的教育问题视而不见。

三、项目式教学模式下幼儿园大班科学教学的策略

（一）基于项目教学的幼儿园大班科学探究活动设计与实施

首先是对项目主题进行确定要求所涉及的主题，必须和幼儿的探究兴趣一致，

一般而言会选择一个具有催化作用的事件来引导幼儿自行设定活动主题。要求项

目活动主题能够促进幼儿的深入探索。例如幼儿都喜欢磁铁，尤其是巴克球，或

者是磁力玩具，教师就可以以此为契机，带领幼儿展开《神奇的磁铁》项目探究。

随后教师需要承担起关于项目活动实施的主题网预，设通常发生在项目活动主题

确定之后，结合一些基础性的考虑来把握幼儿对于活动的兴趣点，或者是在活动

进行过程中可能隐藏的一些科学探究经验，包括具体的可行性活动内容，罗列相

应的活动探究计划，形成活动主题网，保证项目探究活动的有序进行，取得预期

的探究活动教育成效。

（二）创设情境，调动探究欲望

科学是来源于现实生活的，同时为生活提供服务。科学教育研究表明，纯粹

的科学内容是难以使幼儿获取生命体验和成长动力的，只有将科学与生活建构密

切的联系，幼儿才能通过体验感性而丰富的生活化的科学世界，体会到科学的魅

力，产生探究科学的兴趣，同时在经历科学探究的过程中，实现认知、情感等多

层面的协同发展，提高发展效果。由此可以看出，生活化中的科学是教师有效开

展科学教育活动的关键。此外，科学项目活动是以幼儿中心的活动，是需要幼儿

迁移经验进行探究的。现实生活的科学现象是随处可见的，尤其幼儿们在体验