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跨学科学习的内涵特征与设计实施

我国《义务教育课程方案》明确提出要加强课程内容与

学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设

计综合课程和跨学科主题学习。如《义务教育信息科技课程

标准》中提出跨学科主题内容包括：数字设备体验、数据编

码探秘、小型系统模拟、互联智能设计等。可见，跨学科学

习已成为我国义务教育阶段倡导的一种重要的学习方式。从

以往文献关于跨学科学习的研究可以看出，不同学者对跨学

科学习的界定莫衷一是，如董艳等人认为跨学科学习是强调

综合多种学科的内容构建新的体系或方法，以解决某一特定

问题的过程；跨学科学习不是多门学科的内容拼盘，也并非

多学科知识的了解和知晓，而是要以学科专家思维建立起知

识之间的深度联系，以协同的方式解决实际问题；Klein将

跨学科学习定位为两门或两门以上核心学科的综合，建立新

的话语层次和知识整合，跨学科学习的过程必须整合知识，

以创造一种新的理解问题的方式。同时，跨学科学习也有多

种形式，如基于问题的学习、基于项目的学习或综合学习，

所有这些似乎都有跨学科性的特征。上述研究对跨学科学习

的理解还不够全面，或者说在一定程度上还没有从学科的本

质出发去理解，往往会把跨学科学习引向一种单一或综合活

动化的模式中。从基础教育实践来看，究竟什么是跨学科学

习?如何设计实施跨学科学习?还存在着较大争议，各种所谓

“跨学科学习”实践在很大程度上偏离了跨学科学习的本质

意涵，甚至背道而驰，出现了“去学科化”，把一跨学科学

习。因此，结合当前对跨学科学习的界定和基础教育阶段教

师实践过程中反映的普遍问题，有必要对跨学科学习进行进

一步解析。基于此，我们尝试厘清跨学科学习的内涵与特征，

并探讨信息科技课程跨学科学习的设计与实施，以期为义务

教育信息科技课程跨学科学习的实施提供有益参考。

一、跨学科学习的内涵解析

学科与跨学科从哲学语境来看，学科是关于知识的分

类，学科的问题本身就是知识组织的问题，以及知识与现实

的关系问题。从知识论视角来看学科的分类，它是随着科学

知识的不断增长，满足人们认知需要而按照知识内容体系的

划分，并且这些学科有着自己独特的内容和方法论。从教育

学语境来看，学科指的是知识体系，反映的是适应学校教育

规律和学校教学内容的基本单位。教育学语境下的“学科”

是学校开设的课程、学生学习的科目。基础教育阶段中的学

科，如语文、数学、物理、化学等，都是按照核心概念、原

理及方法的结构化体系建立起来的，代表了有关社会或自然

某个层面的探究领域，提供了一种观察世界的视角、一套解

释或诠释各种现象的特殊技巧或过程，从而在学科知识中形

成一种具有共识的范式。因此，教育学语境中的学科的逻辑

起点也是知识。本文所讨论的跨学科中的“学科”是基于教

育学语境中的学科，关注两个维度，即学科知识和学科方法

论。

跨学科是一种运用两个或两个以上学科解决问题的方

式，即将来自不同专业的知识适当地结合起来，作为一种解

决实际问题的手段。跨学科主要包括三个维度：一是目标维

度，跨学科并不是一门学科，而是为了解决单一学科无法解

决的问题而形成的一种思想；二是方法维度，是指主动地运

用和整合两个或两个以上学科的方法，打破学科壁垒，解决

一个真实情境中的问题或项目，而这些学科的方法应该具有

一定的逻辑关系；三是内容维度，是指学科知识在其他学科

知识或活动中得到拓展或改变，学科间建立起了联系。从这

三点可以看出，跨学科与学科并不是二元对立的，而是以学

科为基础的。

跨学科学习的内涵结合上述对学科、跨学科的理解，在

理解跨学科学习之前，我们必须要澄清一个常识，即跨学科

学习本身就隐含着以不同学科学习为大前提，如果没有具体

学科学习在先，那么跨学科学习就是无稽之谈。基于此，我

们将跨学科学习界定为：跨学科学习是以学科学习为立足

点，运用两个或两个以上学科知识或方法，解决真实世界的

问题或理论问题的一种学习方式，其目的是深化和拓展学习

者对学科知识与学科方法的理解，以更好地发展学习者的高

阶思维技能。

第一，跨学科学习是以学科学习为立足点的一种学习实

践。换句话说，跨学科学习并不是传统的唯理论和经验论下

的一种学习方式，而是要超越二元论，既要基于学科知识的

立场，又强调学习是不断实践的过程，而在此过程中强调的

是整合多个学科知识进行新知识生产的过程，以更好地理解

学科中那些抽象、难以理解、综合性、主题性的知识，并创

造出新的知识。而理解这些知识需要整合运用多学科的知

识，并结合真实情境