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小学数学教学中自主探究学习能力的培养

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出

发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，

激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。在教学中要多挖掘生活素材，寻找

数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学习数学

和用数学的能力，从而实现数学教学的育人目的。下面谈谈几点体会。

一、创设探究情境、激发学生自主探究意识

自主探究意识：是指学生在学习的过程中，遇到问题时，能够主动的去探究

学习中的问题、解决问题的意识。探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一

系列过程。探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。

数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生

活，激发学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考与自主探索的动力。现实生活

中有许多有趣的事包含着数学思想和方法，数学教学活动应该从学生已有的生活

经验和知识背景出发，密切联系学生的生活实际，想方设法创设有助于学生自主

学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、

反思、评价等活动，获得适应社会生活的数学经验，逐步体会到数学知识的产生、

形成与发展的过程，从而增强学生的探索欲望。

如教学“混合运算”时，可创设本班学习委员到文具店，统一购买学具的系列

情境。上课开始了播放购买文具用品实况：①购买圆珠笔8盒和铅笔10捆，每

盒圆珠笔6枝，每捆铅笔10枝。②学习委员给同学们说：“圆珠笔的价格好贵一

盒6枝就要9元，一捆铅笔10枝才2元。”让学生观察购买文具用品情境，从中

收集、处理好信息，解决自己想解决的问题：①购买圆珠笔和铅笔一共有多少枝

[6×8+10×10=48+100=148（枝）]②每枝圆珠笔比每枝铅笔贵多少元？

[9÷6-2÷10=1.5-0.2=1.3（元）]

在解决问题过程中，使学生感悟出计算两个积（商）之和（差）的运算顺序

应同时先算两个积（商）。情境素材取自于生活，把数学问题生活化，又把生活

问题数学化，培养学生善于在生活中发现问题，提出问题，解决问题，增强学生

探索知识的欲望。

二、激励学生自主探究学习

自主探究学习：是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充

分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和

积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，

乐于革新。是自主探究能力的重要组成部分。

1.创设生活情境，自主探索

“创设情境”是数学教学常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和

小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明

确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发

展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从

事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学虽然抽象，

但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，在数学教学中要注意联系学生的

实际生活，为学生提供可探索的生活情境。把教材内容与生活情景有机结合起来，

使数学成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。例如，在“元、角、分”的教学

中，就可以创设买卖货物的情境，让学生轮流当售货员和顾客，进行买卖游戏活

动。在活动开始之前，要为学生每人准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、

1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币，在活动中要求：

①每人购买的商品必须有文具、食品、小玩具。②用所发给的钱看谁买的东西

多，买的东西好，买后进行评论。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自

己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动学生不但认识了元、角、分，知

道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生

活关系密切。

2.利用自己的生活经验自主探索

有效的数学学习活动应建立在学生已有的生活经验基础上，我们的教学必须

基于学生的生活经验进行。小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决

于他们对学习材料的感受与兴趣。来自身边熟悉情景，不仅可以增强学习的兴趣，

同时也保证了学习对探究内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基

础。因此我们要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生身边的数学学习素材。

学习“时、